楊春霞

一、翻轉(zhuǎn)課堂綜述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的界定

翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，在課前，教師將資源（視頻、音頻、文本等）發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在課前閱讀資源并完成教師所布置的課前學(xué)習(xí)測評，自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生若有疑問可以先行記錄下來，等到課上討論；在課上，教師對學(xué)生所學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容進行小結(jié)，并解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)遇到的疑問，對于出鏡率高的問題，教師可以組織小組進行討論與交流，這種協(xié)作交流的方式，提升學(xué)習(xí)者與他人溝通能力的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。最后，教師基于本節(jié)課的知識點設(shè)置教學(xué)活動和課下練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)互動。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂主要特點是師生互動，在學(xué)生中接受度極高，每段視頻的長度基本上為十分鐘左右，從基礎(chǔ)的知識點開始，由易到難，逐漸梳理出一條知識的線索，教師可以根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定制相應(yīng)的試題，充分滿足學(xué)生個性化需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與局限

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（1）實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂承認學(xué)生的個體差異，可以有效地根據(jù)每個學(xué)生的特點實行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更加深入的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可以反復(fù)地對于一個知識點進行學(xué)習(xí)。

（2）課堂互動更有價值

教師可與學(xué)生進行一對一的個性化指導(dǎo)交流，也可以把具有相同疑問的同學(xué)組織成一個小組進行討論交流。這樣使教師和學(xué)生之間的交流變多。

（3）教師和學(xué)生角色的改變

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的教學(xué)體系完全忽略了學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，教師也由教學(xué)活動的主體變?yōu)椤皩?dǎo)演”，保證教學(xué)活動的順利開展。課前學(xué)生主動完成教師所給的教學(xué)資源安排學(xué)習(xí)時間，課上可以與教師及同伴們一起討論。這樣學(xué)生的角色由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎蠓忍岣吡藢W(xué)習(xí)效率。

三、中職英語課程綜述

1.教材分析

中職英語教材在選材、活動設(shè)計等方面遵循真實性、應(yīng)用性和實踐性原則。以發(fā)展學(xué)生初步英語應(yīng)用能力為目標，以生活和職場英語應(yīng)用為指向，通過圍繞話題的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和一定的職業(yè)場景中初步應(yīng)用各種技能進行有效交流的能力。教材選材話題全面，內(nèi)容實用，重視基礎(chǔ)，內(nèi)容選擇具有時代感，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)模式單一

就目前而言，中職英語教師在教學(xué)過程中，多是以教師為主體，并沒有考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，以教師講授和多媒體輔助支持，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生對于知識的理解并沒有主動探究，而是被動接受，這種教學(xué)模式不符合認知主義學(xué)習(xí)理論的基本要求。所以基于這種模式的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主動性，不能突出學(xué)生的主體性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前自學(xué)階段

（1）觀看教學(xué)視頻

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提前發(fā)放的資源（視頻、音頻、文本等），這一階段的主要目標是完成知識的理解記憶，學(xué)生可以自行觀看教學(xué)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識點，并完成教師所布置的知識任務(wù)反饋單。

（2）溝通交流

學(xué)習(xí)者進入溝通交流部分主要形式是同伴之間的溝通，學(xué)習(xí)者可以與同伴通過社交平臺交流討論課程內(nèi)容、問題思路等。

（3）課前自學(xué)

課前自學(xué)的過程中要求學(xué)生對于知識點要達到盡可能完成課前測試的標準，有能力的同學(xué)可以在完成課前自學(xué)的基礎(chǔ)之上進行拓展。

2.課中內(nèi)化階段

課中內(nèi)化階段，主要收集了學(xué)生在課前所反饋的問題，教師會針對典型性問題進行講解，或組織小組進行討論，并對小組討論的成果進行評價，各小組在交流成果的過程中不僅增強了知識水平，還提升了小組共同合作解決問題的能力；還可以開展實踐活動，在實踐活動過程中，教師布置任務(wù)并參與到各個小組的互動中，增強學(xué)習(xí)效率。

3.課后升華階段

課后升華部分主要是對于課前和課中的知識掌握程度靠課后自主合作學(xué)習(xí)來升華，教師可以布置探究創(chuàng)新拓展類活動，給各個小組在課下探索溝通交流的機會，這樣的自主探究合作學(xué)習(xí)有助于在課后對知識理解的提升。

五、英語課中協(xié)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計

1.教師講解重難點

在課上，教師的主要任務(wù)是設(shè)置課上學(xué)習(xí)活動和解答疑惑，課上的學(xué)習(xí)活動基本上以探究活動為主，對課前學(xué)習(xí)的知識點進行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生測試部分出現(xiàn)的問題，選擇性地講解出現(xiàn)頻率高的問題。

2.任務(wù)

英語課上教學(xué)活動具體設(shè)計如下：在上課開始時教師用5-6分鐘的時間總結(jié)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑并講解。開展探究活動時，在活動中設(shè)置了一個模擬教學(xué)情境的主題活動，教師把全班同學(xué)分成四到五個人一個小組，布置任務(wù)，這樣的探究活動可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，同學(xué)們開始15分鐘的探究活動，這時教師可以在底下隨時了解學(xué)生的完成情況，并對個別有疑問的同學(xué)進行解答指導(dǎo)，剩下的15分鐘時間用來匯報展示評價，最后5分鐘用來總結(jié)歸納。

3.自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)

各個小組在教師布置完任務(wù)后，積極討論完成任務(wù)，小組的自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)一共有15分鐘完成。在學(xué)習(xí)過程中，有疑問的小組可以在教師的幫助下，解決問題，完成作業(yè)，

4.成果交流與反饋

最后每個小組都要進行匯報，由其他小組和教師進行評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，找出不足進行改進完善。

六、教學(xué)效果分析及教學(xué)反思

1.教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對中職英語課程進行教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用，突出了它的優(yōu)勢，緩解了傳統(tǒng)課堂以教為主的弊端，在教學(xué)活動中通過協(xié)作學(xué)習(xí)將教學(xué)活動和學(xué)生更好地聯(lián)系在了一起，而且教學(xué)活動增添了學(xué)生的參與度，學(xué)生主動探索知識，改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動中學(xué)生被動接受知識的弊端，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中職英語課程對學(xué)生的信息素養(yǎng)提升和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有一定的影響。

2.教學(xué)中的不足

每種教學(xué)模式正在應(yīng)用階段都會存在一些不足，例如在協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計階段，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生反應(yīng)課后任務(wù)負荷重的問題，在中職英語課程中，并不是每節(jié)課都用翻轉(zhuǎn)課堂，適合翻轉(zhuǎn)課堂的課程要選擇性應(yīng)用它來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以給中職英語教學(xué)改革帶來更美好的明天！