陳才媛

《新課標(biāo)》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把整理復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生理清知識(shí)系統(tǒng)，彌補(bǔ)之前學(xué)習(xí)知識(shí)的不足；練習(xí)落到實(shí)處，及時(shí)引導(dǎo)矯正。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、綜合應(yīng)用的重任，而整理復(fù)習(xí)課的效果，與教師如何運(yùn)用策略組織好學(xué)生進(jìn)行整理復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師把小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)整理復(fù)習(xí)課，變成舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，搞面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果是學(xué)生寫(xiě)得“累+乏味”，教師改得“煩惱+疲憊”。那么，如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)整理復(fù)習(xí)課？小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)有哪些策略？

一、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

（一）建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的必要性

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的各知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中往往是分冊(cè)分散出現(xiàn)的，這些知識(shí)隨著時(shí)間的推移年級(jí)的上升而逐漸加深，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，而學(xué)生卻隨著時(shí)間的推移慢慢遺忘，就會(huì)出現(xiàn)“掉鏈子”，數(shù)學(xué)知識(shí)是日積月累的，這時(shí)必須對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧和再現(xiàn)。因此通過(guò)復(fù)習(xí)把分散的知識(shí)加以整理、概括，使零散無(wú)序的知識(shí)變得有序、系統(tǒng)，使所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而收到“舉一反三”的效果，達(dá)到提高、升華的目標(biāo)。

（二）教師更新觀念，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

1.找準(zhǔn)師生各自位置

《新課標(biāo)》要求我們要“以學(xué)生發(fā)展為本”， 教師不再是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的“專制者”“講學(xué)者”和“評(píng)判者”，而是整理復(fù)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。過(guò)去我們的復(fù)習(xí)課都是由教師包辦代替學(xué)生歸納、整理，雖然也完成了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化，但學(xué)生僅僅作為被動(dòng)的接受者，在對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和能力發(fā)展方面收效微乎其微。因此教師要改變落后的觀念，精確定位，做好學(xué)生整理復(fù)習(xí)過(guò)程中的伙伴與朋友。不要把整理復(fù)習(xí)當(dāng)作學(xué)生知識(shí)的回憶和鞏固的過(guò)程，而是要把整理復(fù)習(xí)作為引導(dǎo)學(xué)生自主整理，使知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)得到不同發(fā)展的過(guò)程。

2.讓學(xué)生自主參與，體驗(yàn)成功快樂(lè)

這個(gè)過(guò)程顯然要求教師放手讓學(xué)生自己獨(dú)立或通過(guò)小組合作去完成，引導(dǎo)學(xué)生自主整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和提高，達(dá)到“溫故知新”的效果。

3.明確要求，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生用自己喜歡的方式整理復(fù)習(xí)

對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師必須注意兩個(gè)問(wèn)題：一是由于受到小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的限制，對(duì)于學(xué)生所要整理的知識(shí)內(nèi)容一定要小，做到小而精，而且提出的學(xué)習(xí)要求要明確，以便學(xué)生能更好地進(jìn)行整理。二是教師在學(xué)生整理時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給予一些幫助，不能全盤(pán)放手。

二、精講多練，合作探究

（一）整理復(fù)習(xí)≠題海練習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到精練

整理復(fù)習(xí)離不開(kāi)必要的練習(xí)，但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣只能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果適得其反，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)。教師要以《新課標(biāo)》為綱，以教師用書(shū)的建議和借鑒歷年考卷來(lái)綜合分析考點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。練習(xí)設(shè)計(jì)要選擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，如“2017年，南寧市市戶籍人口約有2869100人。這個(gè)數(shù)改寫(xiě)成用，‘萬(wàn)作單位的數(shù)是（ ）萬(wàn)人，四舍五入到‘萬(wàn)位約是（ ）萬(wàn)人?！焙粚?shí)基礎(chǔ)知識(shí)；設(shè)計(jì)對(duì)比題，如“①一根繩子長(zhǎng)8米，截去3/4 ，還剩多少米？②一根繩子長(zhǎng)8米，截去3/4米，還剩多少米？”；設(shè)計(jì)判斷題、改錯(cuò)題，讓學(xué)生當(dāng)“小法官”，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的溝通與辨析；設(shè)計(jì)綜合題、發(fā)展題，讓學(xué)生闖關(guān)，提高學(xué)生的解題技能。使學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷受到啟發(fā)，并在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則，切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，鞏固學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）合作探究，查漏補(bǔ)缺

不可否認(rèn)，練習(xí)查漏補(bǔ)缺是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要內(nèi)容。很多學(xué)生在總復(fù)習(xí)的梳理知識(shí)時(shí)，進(jìn)行了一次查漏補(bǔ)缺，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，認(rèn)知水平肯定存在著差異，這時(shí)通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生知道自己哪方面知識(shí)沒(méi)有掌握，通過(guò)同桌和小組進(jìn)行合作探究，在小組或全班共同交流，集思廣益，也許在其他同學(xué)的提醒下提問(wèn)的學(xué)生就想起來(lái)了，如此通過(guò)合作探究進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完善認(rèn)知。因而，復(fù)習(xí)需要關(guān)注學(xué)生主體積極投入狀態(tài)下的個(gè)性化查缺與完善，鼓勵(lì)學(xué)生人手一本“總復(fù)習(xí)錯(cuò)題訂正本”，對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行收集記錄，靈活運(yùn)用訂正本，經(jīng)常翻閱分析，力爭(zhēng)錯(cuò)誤不再重犯。集中補(bǔ)“缺”，“亡羊補(bǔ)牢”，真正提高復(fù)習(xí)效率。

（三）有針對(duì)性地精講，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

復(fù)習(xí)不等于做試卷，我們要精講多練。教師如何“精講”呢？不少老師復(fù)習(xí)就是“練——評(píng)——再練——再評(píng)”地循環(huán)，對(duì)學(xué)生做過(guò)的試卷不加分析，每張?jiān)嚲矶际敲款}都要講，不講不放心，毫無(wú)針對(duì)性，效率自然低。

沒(méi)有問(wèn)題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此在復(fù)習(xí)課上首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，在思考中上課，這樣就可以提高學(xué)生上課的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)總復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把總復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，彌補(bǔ)之前學(xué)習(xí)知識(shí)的不足；練習(xí)落到實(shí)處，及時(shí)“亡羊補(bǔ)牢”。關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成，讓數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中的起綜合作用，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。