王艷萍

合作學習是新課程改革倡導的學習方式之一。“小組合作學習”作為一種新型的學習方式正以它獨特的優(yōu)勢進入到越來越多小學數(shù)學的課堂，得到越來越多教師的認可與采用?！靶〗M合作學習”這一教學模式的應用給數(shù)學課堂教學注入了新的活力，它不僅充分發(fā)揮了師生之間、生生之間的相互交流和相互協(xié)作的功能；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生個體的學習潛能，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和語言表達能力，使學生在互補中得到共同提高。但是，在實際的教學中怎樣才能創(chuàng)設一個和諧有效的合作學習模式 ，我想談幾點粗淺的認識：

一、優(yōu)化各個學習小組的成員

小組合作學習是課堂教學的主要形式之一，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是優(yōu)化每個學習小組的成員，按照每個學生的自身特點，搭配和組建學習小組，一般以4人或6人小組為宜，組內(nèi)成員分工不同。一人作為學習組長，管理組內(nèi)一切學習事務，協(xié)助老師收發(fā)作業(yè)（可以一科一名組長），其他分別是課堂紀律管理、家庭作業(yè)管理、課堂作業(yè)管理。小組討論時，小組成員按照分工，操作、記錄、匯報各盡其職。再將組內(nèi)學習相對困難的學生與優(yōu)生結成一對一的學習對子，讓小組內(nèi)形成一種真正的合作學習的氛圍，加強小組內(nèi)的凝聚力，促成小組之間的競爭，達到共同進步的目的。

二、培養(yǎng)小組內(nèi)合作學習的習慣

1.培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

獨立思考是合作學習的前提，沒有思考則無法進行交流，但有的學生不善于表達，教師要為其創(chuàng)造條件，提出問題以后，先讓學生獨立思考，讓不善言談，思維稍顯滯后的學生最先發(fā)表想法，然后依次發(fā)言，再參與討論。這樣既養(yǎng)成了學生獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。

2.培養(yǎng)學生傾聽的習慣

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們普遍存在惟我獨尊的性格，不大善于傾聽別人，也不太會欣賞別人。因此，在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。要使學生意識到，認真傾聽別人的發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，還可以從別人的發(fā)言中得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識和方法。要讓學生養(yǎng)成一人發(fā)言，其他成員認真傾聽的良好習慣。教師應該積極參與到小組合作學習中去，引導學生認真傾聽。

3.培養(yǎng)學生合作實踐的習慣

合作實踐是小組合作學習中的主要體現(xiàn)形式之一，也是合作學習過程中比較重要的活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識，還能加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生思維能力、動手操作能力，所以合作實踐的習慣培養(yǎng)不容忽視。

4.培養(yǎng)學生掌握合作的技能

合作伊始，教師要事先作好安排，講清楚合作的規(guī)則，要使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處以及如何歸納眾人的意見等。

三、恰當?shù)陌盐蘸煤献鲗W習的時機

1.學生獨立思考、探索有困難時進行合作學習

在小組合作學習中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學生獨立思考和探索出現(xiàn)一定的困難是很正常的一件事。因此，教師在設計小組合作實踐的問題時，要盡量設計一些個人操作不便，只有兩個或兩個以上的人合作操作才能完成的內(nèi)容，采用小組合作學習的方式，鼓勵學生之間展開討論，教師再適時加以指導，使學生親身經(jīng)歷知識的構建以及問題的解決過程，更能有效的促進學生對數(shù)學知識的真正理解。

2. 問題涉及面大、學生回答不全面時進行合作學習

運用數(shù)學知識解決問題的方法多種多樣，但有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學習的形式，讓組內(nèi)的幾個成員相互討論、互相補充，從而對數(shù)學問題認識得更加深入和全面，同時也可以優(yōu)化出更恰當?shù)慕鉀Q方式。通過小組合作學習，讓學生從別的學生哪里，看到解決問題的另一個角度，培養(yǎng)學生全面思考問題的能力，拓展解決問題的思路。

3. 學生意見不一樣時進行合作學習

合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，當學生自己獨立的見解與其他同學的見解發(fā)生沖突，需要尋求他人支持時，進行合作學習才有價值。在教學中出現(xiàn)問題后，教師要鼓勵學生發(fā)表自己獨立的觀點，以便使不同程度的學生都能盡情的闡述自己的觀點，使自己的智慧得以發(fā)揮。此時學生會積極主動地與他人合作交流，在交流過程中反思，培養(yǎng)了學生全面思考問題的能力以及語言表達能力，拓展了解決問題的思路。進一步培養(yǎng)學生學會傾聽、學會反思、學會接納、學會欣賞的能力。

四、實行適當?shù)乇頁P和批評

教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。同樣，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。一方面，教師提供給學生的合作學習問題既要使學生感到新奇，又有探究的價值。另一方面，教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。

在日常教學中，教師要有意識強化“小組”的集體榮譽，對小組之間進行評價。由此使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面，從而全面提高學生的素質(zhì)。在每節(jié)探究活動結束時，針對紀律、組織探究活動等情況，表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題提出意見和批評，這樣可以使學生在下一次的小組合作學習中不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題。教師的評價應成為促進學生小組合作學習的催化劑。

總之，小組合作學習的能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習的方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習的興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發(fā)展。小學數(shù)學課堂小組合作學習的有效性，有待我們?nèi)フJ真探索，通過不斷地探索與實踐，總結出高效的數(shù)學課堂。