黃云珍

一、確定課堂目標(biāo)，選好訓(xùn)練點

寫作綜合性強，一次訓(xùn)練，實則牽涉方方面面，但是我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)整體規(guī)劃與實際情況找準(zhǔn)問題選好“點”，明確評講重點，集中力量解決問題，不能貪多求快。課本上“習(xí)作5”的要求是：“寫一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。題目由自己定?！庇纱私陶咧贫ǔ霰敬巫魑脑u講的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過共賞優(yōu)秀片段、全班同改、自己嘗試等環(huán)節(jié)，明晰如何將事例寫具體、寫出真情實感。 這樣也不難確定本課的教學(xué)重、難點：學(xué)生能通過多種方式把事例寫具體，寫出真情實感；能在相互評價中學(xué)會欣賞他人的長處，并能為我所用。教者在上可以伊始及時回顧習(xí)作要求并通過簡潔的板書（寫具體抒真情）讓學(xué)生再次明晰本次寫作的學(xué)習(xí)重點

二、呈現(xiàn)習(xí)作兩點，提升寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)里力。因此，作文評講內(nèi)容和訓(xùn)練形式應(yīng)符合學(xué)生內(nèi)心的需要，教師首先要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的自我，表達愿意表達的情感，消除心理上的不安全感，增強他們的信心，努力創(chuàng)造出良好的創(chuàng)造性作文的氛圍，重視激發(fā)學(xué)生的興趣。所以本節(jié)評講課三分之二的時間都是在呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作時的兩點，即第一板塊：精彩紛呈，包括三方面的亮點展示。

1.題目有創(chuàng)意

眼睛是心靈的窗戶，文章的題目即“文眼”。題目居于一篇文章之首，是文章傳遞重要信息的有機組成部分。“題好一半文”，這說法雖有夸張之嫌，卻凸現(xiàn)出題目在整篇文章中的重要性：文章題目的優(yōu)劣直接影響著讀者對文章的第一印象。所以，本節(jié)評講課我首當(dāng)其沖地對學(xué)生習(xí)作中創(chuàng)意獨特、情真意切的題目給予贊賞，并讓學(xué)生以開火車的方式美美地讀了一遍。

教者適時的小結(jié)語言也會喚起學(xué)生用心命題的興趣，如：“要給作文取個好題目，就像你們的爸爸媽媽絞盡腦汁，給你們?nèi)€好名字一樣。你的作文就是你智慧的體現(xiàn)。欣賞了剛才的好題目，你有沒有要修改自己題目的沖動呢？”

2.題材很豐富

很多小學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)無話可說，或想到什么說什么，思緒紊亂、沒有條理的“擠牙膏”現(xiàn)象。其主要原因就在于學(xué)生的知識面狹隘，寫作基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏對生活的思考和感悟，這些都說明學(xué)生的寫作素材有限。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，教給學(xué)生采集素材、收集素材的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析以及思考的能力，擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，讓學(xué)生勤于觀察、善于表達，提高學(xué)生的寫作能力。

課前讀者從學(xué)生的習(xí)作草稿中精心選擇出四個不同角度的題材片段，在評講課中出示并指名讓小作者本人讀。這樣可以真切引導(dǎo)學(xué)生，明白作文素材隨時隨地都有，寫作素材可以如此豐富，但需要我們自己用慧眼去觀察、去發(fā)現(xiàn)，細心的觀察和體會生活，去發(fā)現(xiàn)我們身邊這個美輪美奐的世界。

3.細節(jié)見真情

新課程理念下的作文教學(xué)要走進生活，關(guān)注現(xiàn)實，珍惜學(xué)生獨特的感受和體驗，注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要求學(xué)生能自由地表達真情實感。即，嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句來表達自己的內(nèi)心感受。我們知道記敘文的生命力在于細節(jié)描寫。小學(xué)生在作文里缺少的不是把某件事寫完整的能力，而是缺少細節(jié)捕捉描寫的能力。這些缺失細節(jié)描寫的文章讀來代辦，毫無打動人心的感染力。所以筆者感到讓學(xué)生學(xué)會細節(jié)描寫實在是一件重要的事情。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的訓(xùn)練重點，教者出示了三個精彩片段，分別側(cè)重于環(huán)境描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等方面，在朗讀、交流中感悟，感受到細節(jié)描寫能有效地表達真情實感。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組內(nèi)互相交流并畫出習(xí)作中的“閃光點”并展示交流。

這樣，不僅引導(dǎo)學(xué)生參與對他人作文的評講，也要引導(dǎo)他們參與對自己作文的評講，交流協(xié)作的過程，提出評價和修改的意見，包括對別人的批評反駁。這樣的評講過程，學(xué)生的收獲是多方面的，更是鮮活的。

三、實踐修改，反饋評講效果

《新課標(biāo)》強調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。落實這一理念，我們首先要把修改的權(quán)利分配給學(xué)生，那種越俎代庖的做法是不可取的。要讓學(xué)生在寫作過程中不斷反思，不斷修改，啟發(fā)學(xué)生想改，肯改，樂改。

文章不厭百回改！更有甚者說，好文章是改出來的。針對學(xué)生習(xí)作中存在的不完善，教者設(shè)計了本節(jié)課評講課中的第二板塊，即“精益求精”。首先全班共改一個明顯不具體的片段，當(dāng)場反饋“細節(jié)見真情”環(huán)節(jié)的賞析效果。其次，個人嘗試修改，進一步鞏固整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

信息反饋是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，能夠及時告訴學(xué)習(xí)方法，彌補知識缺陷，因此教師應(yīng)重視學(xué)生的各種反饋信息，因勢利導(dǎo)，這樣會收到意想不到的良好效果。寫作信息的反饋主要是體現(xiàn)在文章的評改，在上述各種方式的評改中，教師要關(guān)注學(xué)生在自我修改、相互修改的過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、修改方法等。

曾經(jīng)看到過一段精妙的習(xí)作方法：“以“講評”為中心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面一路歡快的小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達方式，告訴學(xué)生，寫得真好，大家一起來分享；看到學(xué)生的表達出了點問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，教師見了，喊停，包扎一下，調(diào)整一下”總之，作文評講，并不是教師一個人的教學(xué)活動，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們對具體習(xí)作發(fā)表自己的意見，有不同意見可以充分展開討論，這樣可以使他們確立正確的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，提高他們判斷作文優(yōu)劣、調(diào)整作文攻略、修改自己習(xí)作的能力，也可以拓展課堂的教學(xué)資源，促進課堂教學(xué)的生成，提高學(xué)生的習(xí)作水平。