鄧陳

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)模塊偏好現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)偏好的內(nèi)涵及概念界定

對于“偏好”這一概念，不同領(lǐng)域?qū)ζ浣缍ㄎ寤ò碎T。當前，從偏好的研究進展來看，已經(jīng)從經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域延伸至心理學(xué)等各類學(xué)科，而把這一概念置于兒童的學(xué)習(xí)行為領(lǐng)域的相關(guān)研究成果屈指可數(shù)。偏好是指個體在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等外在因素的獨特要求，以及在接受信息、思維加工過程中特別偏愛的方式和態(tài)度等，具體體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)過程中所偏愛的學(xué)習(xí)方式或內(nèi)容的一種強烈的傾向性 。這里著重描述學(xué)習(xí)內(nèi)容的傾向。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)偏好現(xiàn)象

對某一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容得心應(yīng)手，考試遇到另一單元內(nèi)容常常束手無策，這是最常見學(xué)習(xí)偏好的表現(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，這種現(xiàn)象較為明顯。采用整群隨機抽樣的調(diào)查問卷表明，80%以上的小學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏好現(xiàn)象。這種模塊偏好原因與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣是分不開的，這三種因素與個人性格關(guān)系密切，涉及心理學(xué)范疇在此不做深究，下面我們從常用的經(jīng)濟學(xué)角度來分析一下學(xué)習(xí)偏好與各因素之間的關(guān)系以及出現(xiàn)的原因。

（三）學(xué)習(xí)偏好原因分析

1.學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度緊密相連，它們對偏好的影響是分不開的。學(xué)習(xí)興趣狹義上是指學(xué)生對某一單元或模塊的內(nèi)容具有傾向性，這就造成了單科知識不均衡發(fā)展，顯然，學(xué)生對兩個部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度也是不同的，故學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)偏好產(chǎn)生的影響途徑為學(xué)習(xí)興趣—行為—學(xué)習(xí)態(tài)度—學(xué)習(xí)偏好。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)偏好是學(xué)習(xí)習(xí)慣的衍生物，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指長久養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該是多元化的，否則，導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏好，兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果差距會越來越大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)全面性教育的必要性

（一）馬太效應(yīng)

在分析學(xué)習(xí)偏好現(xiàn)象出現(xiàn)的原因時說到學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果差距越來越大。也就是說，慣性思維可能只適合某一類的問題，對于這類問題的學(xué)習(xí)進度會逐漸減小，最終達到一個相對飽和的狀態(tài)，這部分知識幾乎沒有再上升的空間，而不擅長的另一部分內(nèi)容由于排斥的情緒加上錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，學(xué)習(xí)進度會保持在較低水平，這時如果運用良好的學(xué)習(xí)方法，改變思路，上升空間很大。

（二）木桶效應(yīng)

木桶能盛多少水取決于它最短的那塊板，同樣學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在很大程度上受學(xué)習(xí)偏好的影響。在應(yīng)試教育體系中，分數(shù)是硬指標，所以，對學(xué)生進行全面性教育，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識均衡增長是十分必要的。同時，可提高學(xué)生主動解決問題的能力，鼓勵學(xué)生直面自己不擅長的數(shù)學(xué)知識，運用多元化思維攻克難題，這對學(xué)生以后的工作和個人生活也是有幫助的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)均衡發(fā)展的教學(xué)方法

（一）改變課堂模式

調(diào)查問卷表明，超過50%的學(xué)生喜歡用教室聽講的方式進行學(xué)習(xí)，25%的學(xué)生喜歡小組討論，20%的學(xué)生偏向于1對1輔導(dǎo)。雖然喜歡利用教室聽講來進行學(xué)習(xí)的學(xué)生占比較大，但接近一半的學(xué)生已經(jīng)不再拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)著重簡單的知識傳授及大量的習(xí)題練習(xí)，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁、排斥的情緒，看不到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的價值，他們更傾向于積極熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師應(yīng)從各個維度改變課堂教學(xué)模式。

（二）自主學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要在課堂上營造自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有時間和空間進行自主安排。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，通過談話、游戲、講故事、猜謎語、多媒體等形式來創(chuàng)設(shè)情境，將教材內(nèi)容生活化、數(shù)學(xué)知識情景化，使學(xué)生輕松愉快地進入課堂學(xué)習(xí)中。

再次，注重啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心，對于某些問題，學(xué)生自身對自己大膽的猜想或正確的思考持懷疑態(tài)度，自卑，對自己不自信，針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該喚起和保護學(xué)生的自尊，讓他們樹立自信心，發(fā)揮自己的思維空間，促進自我教育。

最后，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的力量是巨大的，一次兩次的自主學(xué)習(xí)并不能得到立竿見影的進步，學(xué)習(xí)成績的進步需要一點一滴地積累總結(jié)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，并引導(dǎo)學(xué)生無論課內(nèi)還是課外都應(yīng)主動學(xué)習(xí)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）多元化評價

在傳統(tǒng)教育理念中，提倡公平教學(xué)，對學(xué)生一視同仁，事實上，這種方法并不一定適用于每個學(xué)生，老師應(yīng)正視學(xué)生的個性發(fā)展，承認學(xué)生之間存在差異并用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生揚長避短。

（四）發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)知識源于生活，并最終服務(wù)于生活。心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教學(xué)中從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的條件之一。

（五）因材施教

要最大限度地促使不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展，這就要求我們必須關(guān)注到每個學(xué)生，承認差異、尊重差異、了解差異、運用差異。做到因材施教，對后進生要嚴愛結(jié)合，課堂多提問，多啟發(fā)，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目；對待學(xué)習(xí)有余力、思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，以滿足他們的求知欲。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)偏好現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)更是參差不齊，尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，教師進行均衡教學(xué)對深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展有重大意義。對于數(shù)學(xué)模塊存在學(xué)習(xí)偏好的同學(xué)來說，數(shù)學(xué)幾何、方程等各個單元的知識能均衡發(fā)展對數(shù)學(xué)成績會有很大的提升。在學(xué)生素質(zhì)及能力發(fā)展過程中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，對于小學(xué)生來說，大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要老師來引導(dǎo)，少部分學(xué)生個性特點較強，就需要老師利用這些同學(xué)的個性、興趣和特長激勵他們實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的均衡發(fā)展并帶動其他同學(xué)養(yǎng)成良好的思維方式和習(xí)慣，共同健康發(fā)展。在具體的教學(xué)中尋找共性，承認個性，讓學(xué)生動起來，讓每個學(xué)生都感受到自己不同的進步，看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這就是均衡教學(xué)。