莫姍

新世紀的腳步已經(jīng)拉著我們一起向前走，此時，作為教師的我們，應該對自己的職位重新審視定位了。新課改，如何做？首先，我們要正確的發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實踐其要求。改變以教科書為唯一內(nèi)容的狹隘認識，教科書只是教學的基本內(nèi)容，要結(jié)合外在的知道才能收到良好的效果。而語文的教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要重新認識語文教學，要有開發(fā)語文教育資源的意識，更要有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學習課文做好準備；課中引進相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當?shù)亟Y(jié)合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動，同時，課堂要有幽默感，這樣才會收到不錯的效果。

一、變通從普及普通話開始

最主要的就是農(nóng)村學生的教學，得要學生自始至終學會運用普通話來交流，只有會說流利的普通話，在學習上才能有所提高，學生不會普通話，那老師說得再怎么好也無濟于事。在農(nóng)村，普通話還普及不到位，學生的普通話總會出現(xiàn)“卡殼”狀態(tài)，說著說著就不知道怎么用普通話來講述，進而轉(zhuǎn)為地方方言，表述也會出現(xiàn)語序顛倒的錯誤，甚至于有些老教師還在用地方方言來上課，在新時代下，普通話的普及已經(jīng)很普遍了，所以作為老師更要做好“領(lǐng)頭羊”。應培養(yǎng)學生多說普通話，表述不清的教師要引導，整個教學交流的過程貫穿的始終是普通話。所以要加強農(nóng)村普通話的普及，學校多開展相關(guān)的活動。

二、教學思維必須轉(zhuǎn)變

教師在教法上，應少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；少一些“話語霸權(quán)”，多一些“百家爭鳴”。什么事都不是一步登天的，素質(zhì)教育新課改也是一樣，學生不會一下子就從過去的學習模式轉(zhuǎn)變過來，一兩節(jié)課就想徹底改變那是不可能的，這要循序漸進，俗話說“心急吃不了熱豆腐”就這原理了。每個人都會說“耐心”，可做起來有幾個能做到？包括我自己也是一樣，所以作為老師更要堅持，才能教好學生，要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，倡導“要構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)タ偨Y(jié)。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養(yǎng)得到全面提升的智者。

三、尊重學生的個性發(fā)展

當下的教育，“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”是 “四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標。教師應充分尊重學生的個性特征，從多種角度，用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩游戲當中，學生學得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學生就多一份收獲，作為教師，學生就是我們的服務對象，我們是干腦力勞動的，如果不尊重我們服務的對象，如果不動腦為學生做好服務，我們真的將愧對“教師”這一稱號了。

想起看過一位老師寫的這么一段話：記得在內(nèi)地上一堂公開課《司馬光》，自己正認為上得得心應手時，一個學生站起來說：“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細想，就回了一句：“掉進缸里去的是司馬光，旁邊當然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機應變能力，沒有因?qū)W生的質(zhì)疑而出紕漏，課上得還算成功?，F(xiàn)在想起來，怎一個“哎——”字了得！那個學生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個孩子，多好的一個施行“自救教育”的問題呀，卻被我三言兩語打發(fā)了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！如此看來，我們每一個老師都應仔細地審視一下自己的課堂教學：教學觀念真的都轉(zhuǎn)變了嗎？真的理解素質(zhì)教育了嗎？也許過去的語文教學過于強調(diào)工具性，我們一直想盡一切可能的辦法去提高學生的各種語文能力，而很少去注意語文教學的人文性。應平等地對待每一位學生，好的差的都一視同仁，讓他們都在課堂上有暢所欲言的機會，讓他們都能得到尊重，這樣的課堂才是真正的民主，才是真正的和諧，才是真正充滿人文氣息的課堂啊。自《語文課程標準》頒布之后，我認真學習過，也多次參加了相關(guān)的培訓，更在思想上不斷的反思，這是語文課程價值完整性的復歸。

我們應該在學習方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統(tǒng)學習方式，還注重了學生的發(fā)展，把學生的主體放在首要地位，立足于學生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時，還要備學生，也要把教材內(nèi)容變?yōu)閷W習內(nèi)容，使學生在整個教學過程中處于主角地位，教師是組織者?！墩Z文課程標準》設置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學生的能力，讓學生把看到的與學到的運用到一起，進一步的讓學生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學習內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，這樣，學生就會了解到更多的知識，他們所知道的事情也會越來越豐富、越來越精彩。所以，教學思維變通后的效果就不言而喻了，學生是活的個體，他們的思維是很豐富的，如果教師不會變通，就會讓學生覺得枯燥乏味，從而失去了學習的興趣。