羅春曉

摘要：焊接微課以闡述一個(gè)簡單、明確的知識(shí)點(diǎn)、技能項(xiàng)，解決某個(gè)具體問題、完成特定任務(wù)為目的。本文通過了解微課的定義、焊接微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇合適的微課類型和設(shè)計(jì)教學(xué)過程要簡明扼要四個(gè)部分闡述了焊接微課的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：焊接微課；設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)web3.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+改變教育的兩種方式為：互聯(lián)網(wǎng)+增強(qiáng)原來的學(xué)校課堂和互聯(lián)網(wǎng)+顛覆原來的學(xué)校課堂，微課是顛覆原來的學(xué)校課堂的一種手段，也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。焊接微課也應(yīng)運(yùn)而生。焊接加工是技能性比較強(qiáng)的一門專業(yè)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解理論知識(shí)，會(huì)變得枯燥，無形象化，不能直觀的展示原理與操作過程，而微課的誕生解決了這一難題。焊接微課可以利用多媒體等手段，豐富可視化素材，力求真實(shí)展示操作過程，達(dá)到易懂的目的。基于焊接微課的這種優(yōu)勢，必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源。

1 了解微課的定義

微課的定義：微課是以闡述一個(gè)簡單、明確的知識(shí)點(diǎn)、技能項(xiàng)，解決某個(gè)具體問題、完成特定任務(wù)為目的，以短小精悍的微視頻或短時(shí)間的知識(shí)分享、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)為載體的學(xué)習(xí)資源或教學(xué)模式。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)的微視頻。時(shí)間一般在510分鐘。

2 焊接微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

一節(jié)微課的好與壞，需要從知識(shí)點(diǎn)的選擇、分析和處理幾個(gè)方面進(jìn)行分析，只有做好這幾點(diǎn)，就能達(dá)到我們想要的預(yù)期效果。無論是從焊接理論教學(xué)還是技能教學(xué)來說，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合制作成微課，因此，我們在做微課設(shè)計(jì)時(shí)，要選擇好知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析、處理，使之能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1 知識(shí)點(diǎn)盡量選擇考點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及共性問題

在教學(xué)反饋時(shí)，會(huì)顯現(xiàn)出多數(shù)學(xué)生共同出現(xiàn)的問題，或者解決不了的問題，把共性的問題做成微課，可以引發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 善于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納

微課的特點(diǎn)是短而精，所以講解的內(nèi)容不能是知識(shí)的堆砌，而要善于總結(jié)，把難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)換為簡單易懂的形式，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成簡單的幾字口訣，方便記憶。

2.3 善于選擇新的工藝方法

焊接是一門傳統(tǒng)的加工專業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展，新的工藝也逐步誕生，選擇知識(shí)點(diǎn)時(shí)盡量選擇一些新的工藝方法的設(shè)備，比如焊接機(jī)器人、點(diǎn)焊、螺柱焊等，這樣的課程設(shè)計(jì)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)掌握了新工藝。

3 選擇合適的微課類型

微課的類型有很多種，但并不是所有的類型都適合焊接加工專業(yè)，這里介紹較為適合的幾種。

3.1 演示類微課

適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把焊機(jī)、設(shè)備及焊件展示給學(xué)生看，或者作示范性的操作，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)。此類微課屬于一種直觀性的教學(xué)視頻，它能讓學(xué)生通過實(shí)際的觀看來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種類型非常適合焊接加工專業(yè)，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過程中，有些操作是無法直觀展示的，通過這樣的方法，可以將使學(xué)生直觀的觀察到操作過程，達(dá)到簡單易懂的目的。

3.2 自主學(xué)習(xí)類微課

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過典型工作任務(wù)，使學(xué)生獨(dú)立的分析問題、解決問題，從而達(dá)到完成工作任務(wù)的目的。此類視頻屬于一種啟發(fā)性教學(xué)視頻，以微課視頻為媒介，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析、探索及實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這種類型非常適合與一體化教學(xué)，以學(xué)生為主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)作用。

設(shè)計(jì)每個(gè)微課前，根據(jù)所要講解的知識(shí)點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，有助于提高微課堂的效果。

例如：在設(shè)計(jì)焊接檢驗(yàn)尺的使用時(shí)，可以根據(jù)檢驗(yàn)尺的使用方法和學(xué)生的對(duì)檢驗(yàn)尺的了解，選擇“演示類”的微課類型，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、形式多樣的操作中掌握檢驗(yàn)尺的使用并能準(zhǔn)確的測量焊縫。

4 設(shè)計(jì)教學(xué)過程要簡明扼要

4.1 快速切入主題

因?yàn)槲⒄n的時(shí)間需要控制在10分鐘以內(nèi)，所以我們的微課的引入過程中要注重短小，且有意義并能引起學(xué)生的觀看的積極性，引入課程時(shí)間太長，會(huì)給學(xué)生帶來視覺疲勞，微課的教學(xué)效果會(huì)大打折扣，所以我們在微課的課程引入中，可以采用從操作訓(xùn)練中所遇到的實(shí)際問題引入課題。

4.2 講授內(nèi)容要明確

因?yàn)槲⒄n的時(shí)間有限，所以我們在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)當(dāng)中就要把握課程的主線，在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)要清晰、明確，沿著教學(xué)主題逐步展開，突出重點(diǎn)，去除繁冗。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)盡量將重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)成口訣或要點(diǎn)，這樣使學(xué)生容易記住。在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，已達(dá)到簡單易懂的目的。

4.3 結(jié)尾要簡潔

在微課的設(shè)計(jì)中，收尾、總結(jié)是必不可少的，微課的收尾、 總結(jié)要簡潔明了， 留出給學(xué)生思考、回味的空間。它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納。由于微課時(shí)間很短，學(xué)習(xí)內(nèi)容少，往往都在學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶中，適當(dāng)而簡短的總結(jié)，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深印象， 減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。因此，微課總結(jié)不在于長而在于精，總結(jié)的方法要科學(xué)、快捷。

焊接微課的應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)焊接專業(yè)教師而言，是打破教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將焊接微課應(yīng)用于普通教學(xué)或一體化教學(xué)中，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。解決“怎么做”、“做的怎么樣”的問題，讓學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力。

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