李津津

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育教學(xué)水平也不斷提升，為了使教育教學(xué)更好的滿足學(xué)生的需求，當(dāng)前我國進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，教師需要豐富教學(xué)方法，以營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)營(yíng)造良好的環(huán)境，使教學(xué)能夠最大程度的滿足學(xué)生的需求。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治格局多元化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，英語在我國的應(yīng)用隨之廣泛，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的英語知識(shí)教學(xué)是十分重要的，為了提升英語教學(xué)的水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，提高英語教學(xué)的效率，在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行英語教改，取得了顯著的效果。下文將針對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的英語教改實(shí)踐研究展開論述。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育教學(xué)中一種全新的模式，其能夠最大程度的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與記憶特征出發(fā)，能夠符合學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)與獨(dú)立思考的過程中強(qiáng)化對(duì)英語重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)掌握，強(qiáng)化學(xué)生的英語技巧，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

1 翻轉(zhuǎn)課堂理念

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)的過程中，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)之前，能夠通過微課、互聯(lián)網(wǎng)、微信、網(wǎng)絡(luò)互助交流平臺(tái)、教材等多種內(nèi)容，對(duì)課堂上需要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)掌握，以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，進(jìn)而在課堂上組織相應(yīng)的交流實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在交流實(shí)踐過程中對(duì)自己預(yù)習(xí)過程中的失誤進(jìn)行糾正，對(duì)自己預(yù)習(xí)過程中不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詢問理解。通過學(xué)生之間的交流強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)能力，在交流探究之后，教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑問，指引學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的英語內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的英語習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，以此方式完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。這一學(xué)習(xí)過程即被成為翻轉(zhuǎn)課堂，即將英語課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，所以翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂與反轉(zhuǎn)課堂。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式值得就是教師能夠改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，一昧死板的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯認(rèn)讀，讓學(xué)生進(jìn)行英語詞匯拼寫記憶，讓學(xué)生在課堂上對(duì)英語文章和英語對(duì)話進(jìn)行反復(fù)閱讀的現(xiàn)狀，而是充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行剖析，那么這就需要教師能夠合理為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，以微課為例：教師需要在深入了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生合理制作微課視頻，其視頻內(nèi)容必須包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，需要由淺入深的對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行講述，以便學(xué)生在對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行觀看的過程中能夠強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的理解，教師需要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄，便于英語課堂上能夠組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，改變了應(yīng)試教育制度與傳統(tǒng)教育模式的束縛，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行英語知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，有利于英語教學(xué)效率的增長(zhǎng)。

1.3 英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐的重要性

1.3.1 有利于確立學(xué)生的主體地位

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)，符合當(dāng)前新課程改革的理念要求，能夠改善當(dāng)前教育者作為課堂主導(dǎo)進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，確立學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主體地位，能夠改善教師直觀進(jìn)行英語知識(shí)講述而學(xué)生卻不能聽懂的現(xiàn)狀。例如：教師在對(duì)狀語從句進(jìn)行教學(xué)的過程中，其狀語從句的形式比較多，主要包括時(shí)間狀語從句、地點(diǎn)狀語從句、原因狀語從句、目的狀語從句、結(jié)果狀語從句、條件狀語從句、讓步狀語從句、比較狀語從句、方式狀語從句九種，教師在課堂上直接進(jìn)行狀語從句形式的講解，部分學(xué)生無疑不能對(duì)所有形式進(jìn)行掌握，而教師作為課堂的主導(dǎo)，在講述過一遍以后，大都不會(huì)重復(fù)進(jìn)行二次分析，教師不能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)講解，不能制定不同的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏合理性，影響教學(xué)效率，而采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下就能夠?qū)钫Z從句的不同形式以及as、if、than、when、until、before等各種引導(dǎo)詞在不同的句子內(nèi)的使用方式進(jìn)行掌握，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力合理進(jìn)行不同層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語成績(jī)。

1.3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式死板，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率低下，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，活躍英語課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜愛程度，進(jìn)而提升英語課堂的教學(xué)效率。例如：教師在對(duì)英語閱讀理解進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解內(nèi)容的閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，不僅教學(xué)過程枯燥，學(xué)生也不能把握閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，影響教學(xué)效率。但是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中對(duì)閱讀理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)閱讀理解的內(nèi)容進(jìn)行視頻觀看，能夠讓學(xué)生大概掌握閱讀理解的關(guān)鍵內(nèi)容，教師還可以在課件中向?qū)W生展示英語陌生詞匯，學(xué)生可以在交流溝通的過程中暢談自己對(duì)詞匯的猜想，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，便于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2 如何基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行英語教改

2.1 課前合理進(jìn)行課件設(shè)計(jì)

想要合理進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的教學(xué)，需要教師在教學(xué)之前對(duì)英語教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)英語課件的過程中，首先需要保證課件的內(nèi)容能從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，可以結(jié)合圖片、文字、視頻等多種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便課件能夠更好的激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的欲望。在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到視頻資源更能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與記憶，所以微課的課件就成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在此過程中，教師需要保證微課的長(zhǎng)度，以免過長(zhǎng)的視頻影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，過短的視頻又不能將英語知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。例如：教師在對(duì)倒裝句進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以在微課中制作中對(duì)only的倒裝句進(jìn)行講述，其可以先對(duì)only這一詞匯的倒裝句式進(jìn)行介紹，以only后面跟狀語從句、only后面跟that從句、only后面加介詞短語、only 表示的條件提前到句首這四種常見的only倒裝句形式分別進(jìn)行講解，進(jìn)而分別進(jìn)行例句的展示，讓學(xué)生了解only倒裝句的表現(xiàn)方式，學(xué)生在對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行觀看的過程中，就能夠?qū)@幾種表現(xiàn)方式進(jìn)行理解，從而有利于學(xué)生在課下掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。只有通過有效的課件制作，才能夠保證學(xué)生在課前對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的理解，才更加有利于強(qiáng)化學(xué)生的英語技能。

2.2 合理利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠掌握足夠數(shù)量的英語詞匯，學(xué)生才能更好的進(jìn)行英語文章的閱讀理解，才能夠進(jìn)行完整的英語表達(dá)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。由此可見，英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的最基本內(nèi)容。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生和教師都花費(fèi)了大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼寫與用法記憶，卻并不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)了新的詞匯就將舊的英語詞匯忘記的現(xiàn)象，不僅打擊學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的積極性，還對(duì)學(xué)生的英語閱讀、英語寫作、英語表達(dá)等多種英語技巧造成直接影響。那么教師就需要進(jìn)行英語教學(xué)方式改革，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育方法，根據(jù)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行英語課件的制作，以便學(xué)生在課下能夠熟練掌握英語詞匯的用法，促進(jìn)學(xué)生英語內(nèi)涵的增長(zhǎng)。例如：教師在對(duì)wonder這一英語詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以根據(jù)詞匯的不同意思，配以不同的趣味視頻以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，當(dāng)其用作名詞時(shí)，表示的是奇跡的意思，那么教師就可以為學(xué)生播放世界七大奇觀，進(jìn)而引出短語：the seven wonders of the world.當(dāng)其用作動(dòng)詞的過程中，表示的是懷疑、想知道或者是驚訝的意思，那么教師就可以向?qū)W生出示一組圖片，其圖片中的男生給了女生100000人民幣購買了一條裙子，進(jìn)而引出例句：I wonder at you allowing her to buy the expensive clothes.讓學(xué)生對(duì)這一詞匯的動(dòng)詞使用方式進(jìn)行了解，還能夠通過直觀的視頻強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一詞匯意思的掌握，從而有利于進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)，提升英語教學(xué)效率。

2.3 利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語口語教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語在的主要目的之一就是強(qiáng)化自身的英語口語表達(dá)能力，但是傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，學(xué)生由于膽小，怯懦而不敢張口進(jìn)行英語知識(shí)的表達(dá)，學(xué)生由于害怕英語表述不標(biāo)準(zhǔn)而遭到他人嘲笑，所以不敢采用英語與其他學(xué)生進(jìn)行交流，加之教師在英語課堂上并不能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行英語口語的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生英語口語表達(dá)能力不能提升，那么基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革方式，改變了教師忽略學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的現(xiàn)狀，能夠給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行口語交流。例如：學(xué)生在課下對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，課堂上會(huì)進(jìn)行小組交流討論，那么這一環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生自編對(duì)話情景或者進(jìn)行情景劇的編排，進(jìn)而讓學(xué)生分小組在課堂上進(jìn)行表演，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生布置相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)需要練習(xí)的英語口語進(jìn)行了解，課堂上只需要稍微變化說法，與同學(xué)們一起利用英語進(jìn)行溝通交流，就能夠有效的提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。其教師在布置口語教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可以為學(xué)生準(zhǔn)備英文電影中的片段，讓學(xué)生課前進(jìn)行編排準(zhǔn)備，并在課堂表演過程中為學(xué)生錄制視頻，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在提升學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，更好的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的信心。

2.4 利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語寫作教學(xué)

其翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的英語寫作能力，例如：教師在指引學(xué)生對(duì)四季景色進(jìn)行描寫的過程中，就可以首先利用課件讓學(xué)生對(duì)英語寫作方式進(jìn)行掌握，進(jìn)而可以將寫作中會(huì)用到的難點(diǎn)詞匯進(jìn)行提前教學(xué)，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的寫作素材，待到學(xué)生進(jìn)行寫作之后，將自己的作品上傳到網(wǎng)上，其他學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)共同對(duì)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而在課堂上教師可以選擇優(yōu)秀的作品，向?qū)W生進(jìn)行優(yōu)秀的內(nèi)容介紹，還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流討論，對(duì)每個(gè)學(xué)生文章之中的可取之處進(jìn)行介紹，以此提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的增長(zhǎng)。

2.5 組織有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分就是在課堂上的小組交流學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行詞匯、口語與寫作訓(xùn)練的過程中，其都需要在課堂上進(jìn)行合理的交流溝通，那么這就需要教師在課堂上能夠合理有效的組織課堂學(xué)習(xí)，首先，教師需要營(yíng)造適宜進(jìn)行生生互動(dòng)的氛圍，只有給學(xué)生充足的時(shí)間與空間才能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，例如：學(xué)生在對(duì)強(qiáng)調(diào)句的用法進(jìn)行探究的過程中，教室就可以創(chuàng)建一個(gè)小組比拼的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)小組成員自己編造強(qiáng)調(diào)句，進(jìn)而在課堂上以小組接龍的方式將強(qiáng)調(diào)句說出，且需要保證每個(gè)小組每次說出強(qiáng)調(diào)句的成員是不同的，哪一組沒說出或者說錯(cuò)便會(huì)被淘汰，最后一組獲勝，在這一過程中激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與小組合作精神，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)調(diào)句編造中的錯(cuò)誤，能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 結(jié)束語

綜上所述，在英語教改的實(shí)踐研究中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的增長(zhǎng)，有利于提升英語教學(xué)效率。

（作者單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）