朱燕

自我控制是心理學(xué)上一個(gè)重要的個(gè)體素質(zhì)能力表現(xiàn)，對(duì)于主體未來(lái)發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。將繪本教學(xué)應(yīng)用于大班幼兒自我控制能力中去，可以十分契合地滿足大班幼兒在此階段的心理生理特點(diǎn)，十分具有前瞻性意義。本文針對(duì)繪本教學(xué)在促進(jìn)大班幼兒自我控制能力的意義和策略方面進(jìn)行了研究和分析。

1幼兒自我控制能力概述

關(guān)于幼兒自我控制能力這一概念的解釋，不同學(xué)派的學(xué)者有著各異的解釋。我國(guó)國(guó)內(nèi)觀點(diǎn)是當(dāng)幼兒受到外界環(huán)境的期望賦予時(shí)，這種賦予可以轉(zhuǎn)換為自身實(shí)施的一系列自我管理和約束手段，如情感和認(rèn)知等，在此基礎(chǔ)之上來(lái)滿足外界條件施加給個(gè)體的期望要求。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，自制力、堅(jiān)持性、自覺(jué)性和自我延遲滿足共同構(gòu)成了自我控制能力。隨著幼兒身心發(fā)育的不斷成熟，自制力的加強(qiáng)表現(xiàn)在當(dāng)心理受到外部刺激或自身需求驅(qū)動(dòng)時(shí)，相關(guān)主體能夠?qū)τ谧陨懋a(chǎn)生的這種短期欲望進(jìn)行克制和抑制，達(dá)到減弱該刺激的目的。這在幼兒教育的過(guò)程中是一項(xiàng)十分必要的素質(zhì)。所謂的堅(jiān)持性，指的是幼兒能夠堅(jiān)定地維護(hù)和自己的既定目標(biāo)不動(dòng)搖，即使面對(duì)的是十分艱苦和復(fù)雜的環(huán)境之下，也能夠充分發(fā)揮自身主動(dòng)性來(lái)達(dá)到目標(biāo)。自覺(jué)性指的是當(dāng)相關(guān)主體在無(wú)人進(jìn)行監(jiān)督的背景之下仍能夠通過(guò)對(duì)于自身的要求達(dá)到看護(hù)者預(yù)期的目的和期望。對(duì)于自我延遲的滿足，指的是個(gè)體在有了對(duì)未來(lái)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益預(yù)期之后，寧愿短期之內(nèi)舍棄掉當(dāng)前可以立刻獲得的滿足感，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)未來(lái)目的的一種能力，這種能力事實(shí)上對(duì)于幼兒的社會(huì)化發(fā)展是十分重要和必需的，其被學(xué)者們置為自控能力結(jié)構(gòu)中的首要位置。

2繪本教學(xué)對(duì)于大班幼兒自我控制能力的促進(jìn)

2.1促使幼兒獲得自我控制能力的認(rèn)知

心理學(xué)上講，一個(gè)人的主體行為的發(fā)出是被主體意識(shí)所引導(dǎo)和控制著的?；谶@一點(diǎn)，如果幼兒能夠有效地認(rèn)知到自控力，就可以有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和發(fā)揮自控能力。針對(duì)于此，提高大班幼兒的自我控制能力，首先就需要教師進(jìn)行對(duì)其自控認(rèn)識(shí)理解水平的提高和教育。傳統(tǒng)的故事書(shū)主要以文字語(yǔ)言的方式向幼兒傳達(dá)故事情節(jié)和人物形象，這對(duì)于識(shí)字能力較低的幼兒來(lái)說(shuō)，往往會(huì)增大其對(duì)于所讀故事的理解難度，并且還會(huì)導(dǎo)致興趣和讀書(shū)熱情的降低。相比之下，繪本通過(guò)顏色鮮明的圖畫(huà)形象，生動(dòng)具體地向幼兒傳達(dá)了故事情節(jié)和人物角色，十分有助于幼兒對(duì)于故事的理解和情節(jié)的把握，進(jìn)一步產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，配合教師進(jìn)行故事內(nèi)容的討論和相關(guān)發(fā)言。教師也可以在幼兒語(yǔ)言的表達(dá)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)于其自我控制能力的發(fā)展程度進(jìn)行掌握，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行幼兒相關(guān)能力的進(jìn)一步指導(dǎo)和提升。

2.2加強(qiáng)繪本故事的模范教育效果

幼兒對(duì)于色彩的敏感程度較強(qiáng)，而繪本之中五彩繽紛的插圖能夠吸引住幼兒的注意力，促使其專心地融入到繪本講述的故事情節(jié)中去，這對(duì)于幼兒在閱讀繪本時(shí)產(chǎn)生向正面人物學(xué)習(xí)的概率和效果大大增強(qiáng)，對(duì)于其自我控制能力的發(fā)展和提升具有極大的意義。例如，幼兒在教師指導(dǎo)之下進(jìn)行閱讀了兔子辛妮的故事，故事中的辛妮受到國(guó)王邀請(qǐng)來(lái)到一個(gè)布滿糖果的城堡中，國(guó)王讓辛妮挑選出三種自己最喜歡的糖果，可以把它們帶走。這是隨行的淘氣小猴子潘姆悄悄地對(duì)辛妮說(shuō)，即使多帶走幾樣糖果，只要不被國(guó)王發(fā)現(xiàn)就行了。但是辛妮還是最終帶了三種糖果離開(kāi)了城堡，因?yàn)樾⊥眯聊葜溃翰荒苋鲋e，答應(yīng)別人的事情就一定要做到。教師可以在幼兒閱讀完繪本之后安排其進(jìn)行角色扮演，并最后啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)辛妮說(shuō)話算數(shù)的習(xí)慣，這在一定程度上十分有利于幼兒自我控制能力的提高。

2.3養(yǎng)成幼兒閱讀習(xí)慣

通過(guò)繪本教學(xué)的方式進(jìn)行幼兒自我控制能力的加強(qiáng)，可以促使幼兒在不斷地閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起對(duì)于繪本閱讀的良好習(xí)慣，在看圖讀書(shū)之后，幼兒腦中將會(huì)形成對(duì)于圖畫(huà)反映內(nèi)容十分深刻而立體的印象，將這種印象傳遞遷移到實(shí)際生活中，其一舉一動(dòng)也會(huì)烙下正面人物的影響。這在一定程度上反映了幼兒對(duì)于繪本閱讀的喜愛(ài)和接受程度，久而久之，幼兒也會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這有利于促進(jìn)心智的成熟和深層發(fā)展，對(duì)于其自控能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

3將繪本教學(xué)應(yīng)用于大班幼兒自我控制能力的策略方法

3.1增強(qiáng)繪本教學(xué)在習(xí)慣養(yǎng)成中的引導(dǎo)作用

大班幼兒在身心發(fā)展中對(duì)于自我認(rèn)知很大程度上來(lái)自于教師等他人對(duì)于自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)犯錯(cuò)誤時(shí)，如果教師只是進(jìn)行批評(píng)和說(shuō)教，這會(huì)導(dǎo)致幼兒心中產(chǎn)生一定的壓力和自卑感，不利于身心健康發(fā)展。教師此時(shí)應(yīng)該利用繪本教學(xué)對(duì)其進(jìn)行潛移默化的熏陶，營(yíng)造一種輕松愉悅的教育氛圍。例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)隨意違反課堂規(guī)則的情況時(shí)，教師可以利用繪本中有關(guān)遵守規(guī)則的故事進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓幼兒意識(shí)到在繪本中描述的情境如發(fā)言時(shí)舉手、用他人東西時(shí)征求他人意見(jiàn)、過(guò)馬路紅燈停綠燈行、認(rèn)真聽(tīng)媽媽的話都是一種遵守規(guī)則的表現(xiàn)。在繪本教學(xué)方式之下，幼兒能夠更容易理解和接受教師的建議和指導(dǎo)，改正自身不良習(xí)慣

3.2通過(guò)多種方式開(kāi)展繪本教學(xué)

教師將繪本教學(xué)應(yīng)用于大班幼兒的自我控制力提升時(shí)，應(yīng)該注重不斷探索多種形式的教育形式，避免教育過(guò)程的古板乏味傾向。例如，當(dāng)進(jìn)行《生氣很糟糕》繪本內(nèi)容時(shí)，教師可以在指導(dǎo)幼兒閱讀完成繪本內(nèi)容之后，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)表演的方式進(jìn)行繪本內(nèi)容的重述和展示，并且和全班一起評(píng)價(jià)和分析每個(gè)人的表現(xiàn)，大家一起交流“哪一個(gè)小朋友表現(xiàn)得最到位？”“為什么他表現(xiàn)的這么棒”等問(wèn)題，不斷加強(qiáng)幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，并為其日后情緒自我控制能力的提高做足準(zhǔn)備。

4小結(jié)

繪本教學(xué)作為大班幼兒發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的教學(xué)方式，其對(duì)于幼兒的綜合能力和認(rèn)知方面都有著十分顯著的幫助和影響。綜上所述，廣大幼兒教育者應(yīng)該將繪本教學(xué)貫穿于幼兒知識(shí)和自我控制能力培養(yǎng)的過(guò)程中，不斷探索和發(fā)揮其在幼兒發(fā)展中的綜合作用和整體效果。

（作者單位：江蘇省如皋高新區(qū)桃園幼兒園）