左廷樹

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性越來越高。打造高效的小學(xué)語文課堂，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1 明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教學(xué)目標(biāo)的制定，關(guān)系著課堂教學(xué)活動(dòng)的安排。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，教師要全面研讀教學(xué)大綱對(duì)教育工作者與學(xué)生的要求。通過分析教學(xué)內(nèi)容，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能使教育過程越來越科學(xué)。

比如在講解《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，要建立這樣的教學(xué)目標(biāo)：其一，通過閱讀學(xué)習(xí)感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。其二，會(huì)寫本課生字，會(huì)認(rèn)生字，正確讀寫由生字組成的詞語。其三，正確、流利、有感情地朗讀課文，了解傣族人民的潑水節(jié)，能夠理解周總理和人民心連心的想法與情感。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅涉及到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還涉及到情感體悟。在規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)下，小學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)了解我國的風(fēng)土民情，了解國家領(lǐng)導(dǎo)人的大愛。小學(xué)階段，學(xué)生能夠在閱讀中獲得情感體悟，便是一種提升。又如在講解《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)西沙群島的基本認(rèn)知，根據(jù)新課程改革的要求建立三維目標(biāo)，在豐富知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)全新價(jià)值觀的形成。像知識(shí)與能力目標(biāo)，可以涉及到了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方，正確流利朗讀課文。過程與方法目標(biāo)，可以涉及到觀看海水景象與海底景象，強(qiáng)化學(xué)生的形象認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀文章，感受到文章的語言之美。而情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則關(guān)乎描寫祖國山河的美麗景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。利用層次化與多元化的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，會(huì)讓小學(xué)語文課堂教學(xué)成果更加豐富，如此不僅有助于打造高效化的課堂，更有助于提升學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 做好課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

提問，是組織課堂教學(xué)的一種方式。在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的過程中，教師要講究就地取材，結(jié)合課堂內(nèi)容提出有效問題。所謂有效問題，就是對(duì)于學(xué)生閱讀能力提高，語文思維形成有積極作用的問題。在過去的小學(xué)語文課堂中，教師為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)，會(huì)將答案與問題一起告知學(xué)生，并詢問學(xué)生對(duì)不對(duì)，是不是。對(duì)錯(cuò)與否的問題，雖然能夠讓學(xué)生與教師進(jìn)行最基本的互動(dòng)，但大多數(shù)學(xué)生會(huì)敷衍教師，讓教師以為自己思考了問題。做好課堂提問，去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效問題。讓學(xué)生成為閱讀想法的提出者，讓學(xué)生在思考與解決問題的過程中，能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)歷與文章的內(nèi)容結(jié)合在一起，將自己的價(jià)值觀與作者所傳遞的情感結(jié)合在一起，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

比如在講解《巨人的花園》這一課時(shí)，教師可以提出這樣的問題“你能說一說這是個(gè)什么樣的花園嗎？”使學(xué)生快速閱讀文章，并用自己的語言概括出巨人花園的樣子。為了讓學(xué)生能夠形成獲取信息的能力，教師可以提出這樣的問題，“巨人外出，孩子們?cè)诨▓@玩耍時(shí)花園是什么樣？課文中是怎樣描述的？”在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生帶著問題去閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩，花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲”這樣的句子。教師用課堂提問，讓學(xué)生與閱讀文章互動(dòng)，并通過思考問題理解每一部分語言的用意，了解作者表達(dá)的信息，有助于其閱讀理解能力的提高。在閱讀文章中，巨人的花園發(fā)生了很大的變化，教師可以組織小學(xué)生分組討論不同的問題。像“巨人回來，禁止孩子們玩耍后花園什么樣？孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍，花園有什么變化？巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)花園又怎么樣？”通過不同問題的討論，共同交流自己的看法，能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提升，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提高。

3 創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師要關(guān)注課堂情境的創(chuàng)設(shè)。信息技術(shù)的發(fā)展讓小學(xué)語文課堂教學(xué)有了更多可能，積極利用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂氛圍，將更多的藝術(shù)元素融入到小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中來，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生的閱讀理解過程更加簡單。小學(xué)生的思維以形象思維為主，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助形象的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章中每一字、每一詞、每一句、每一段的文學(xué)美感。

比如在講解《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以結(jié)合每一段落所描述的對(duì)象，給學(xué)生展示圖片或者視頻，讓學(xué)生融入到鄉(xiāng)下人家的具體情境中去。文章的第一段有這樣的表述，“鄉(xiāng)下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在房屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架爬上屋檐”。其中所涉及到的瓜架、南瓜、絲瓜、瓜藤攀上棚架的事物與場景，對(duì)于小學(xué)生來說并不一定熟悉。教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的圖片，促進(jìn)學(xué)生了解作者所描述的對(duì)象。也能通過形象資源的支持，融入到情境中去理解作者對(duì)于鄉(xiāng)下人家的喜愛之情。

4 小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要堅(jiān)持正確教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，更要通過課堂提問的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)越來越好。

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺(tái)縣新集鎮(zhèn)胡馬小學(xué)）