陳瑤 康厚芳 周泓

在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后，農(nóng)民的意識(shí)和認(rèn)識(shí)觀念普遍低于市民水平，而侗族村寨家長(zhǎng)更是嚴(yán)重。本研究抽取黔東南苗族侗族自治州朝利村小學(xué)50名小學(xué)生及家長(zhǎng)為對(duì)象，采用觀察法、訪談法對(duì)侗族家長(zhǎng)監(jiān)督指導(dǎo)小學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)侗族村寨家長(zhǎng)在監(jiān)督指導(dǎo)作業(yè)總體是不理想的，其原因在于文化程度低、固守傳統(tǒng)觀念、責(zé)任意識(shí)差、缺乏教育能力，并針對(duì)這些原因提出了一些對(duì)策和建議。

1 前言

當(dāng)前在侗族村寨中，父母外出打工的比較多，文化程度普遍較低，“很多孩子由年邁的祖父輩照顧，而祖父輩受到的文化教育更低，對(duì)于孩子的作業(yè)無(wú)法提供輔導(dǎo)?！薄坝姓{(diào)查顯示，農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)歷，在初中及以下學(xué)歷占86.6%，”又整天忙于務(wù)農(nóng)，監(jiān)督和指導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)間是少之又少，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量很差，教師失去耐心。所以提高侗族村寨家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和作業(yè)指導(dǎo)能力容不得半點(diǎn)馬虎。

雖然國(guó)內(nèi)外就農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)監(jiān)督進(jìn)行了不同程度與角度的研究，但專(zhuān)門(mén)研究侗族的很少。所以希望通過(guò)本研究能過(guò)豐富侗族家長(zhǎng)監(jiān)督孩子作業(yè)研究的理論成果，為更好的了解侗族家長(zhǎng)監(jiān)督作業(yè)現(xiàn)狀提供一些實(shí)證資料，也能為當(dāng)前侗族村寨家庭教育改革提供一定的理論支持。

本研究在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上對(duì)侗族村寨家長(zhǎng)監(jiān)督指導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并結(jié)合具體存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的建議，這會(huì)給家長(zhǎng)和學(xué)生提供一定的實(shí)踐借鑒意義。讓家長(zhǎng)深刻、全面了解作業(yè)的重要性，從而自覺(jué)積極的去提升自己文化素養(yǎng)，有意識(shí)指導(dǎo)孩子作業(yè)，幫孩子建立自信心。

2 研究方法

2.1 訪談法

在本研究中，為了深入了解家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)于作業(yè)監(jiān)督指導(dǎo)的實(shí)際狀況，筆者采用了訪談法。訪談法又稱(chēng)晤談法，是指通過(guò)訪談?wù)吆褪茉L人面對(duì)面地交談來(lái)了解受訪人的心理和行為的研究方法。

2.2 觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。在本研究中，筆者采用參與性觀察，在與家長(zhǎng)和學(xué)生直接接觸中傾聽(tīng)和觀看他們的言行。

2.3研究對(duì)象

本文隨機(jī)抽取了黔東南苗族侗族自治州朝利村小學(xué)二到六年級(jí)50名小學(xué)生及他們家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象。二年級(jí)10人，三年級(jí)10人，四年級(jí)8人，五年級(jí)15人，六年級(jí)7人。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

由于地處偏僻，獲得信息渠道不多，家長(zhǎng)個(gè)人文化水平程度低，家長(zhǎng)們根本不知如何去監(jiān)督孩子完成作業(yè)，有意識(shí)指導(dǎo)孩子作業(yè)的少之又少。而侗族家長(zhǎng)們，更是受傳統(tǒng)觀念的影響，孩子只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)就行，沒(méi)必要花太多時(shí)間，就從沒(méi)有加入孩子作業(yè)監(jiān)督工作；有的家長(zhǎng)很想讓自己孩子學(xué)好，卻又無(wú)從下手，沒(méi)有具體行動(dòng)；有的家長(zhǎng)只重視作業(yè)的結(jié)果卻不管孩子是不是真的懂了，是不是根據(jù)做題有自己的解題方法了，往往忽視孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)以及內(nèi)心的真實(shí)需要，沒(méi)意識(shí)去教育孩子；有的家長(zhǎng)過(guò)于盲目攀比，只讓自己孩子寫(xiě)作業(yè)比人家的多，重量忽質(zhì)；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)監(jiān)督有揠苗助長(zhǎng)的傾向性，缺少耐心，過(guò)于急躁，教育方式過(guò)于粗暴；大部分農(nóng)村父母由于太忙，根本沒(méi)有時(shí)間去監(jiān)督孩子；隔代教育，家長(zhǎng)的溺愛(ài)，少部分孩子心理不健康，害怕陌生人，人際交往有嚴(yán)重的問(wèn)題。

4 侗族村寨家長(zhǎng)作業(yè)監(jiān)督方式對(duì)孩子的影響

4.1 對(duì)兒童身心健康的影響

第一，在訪談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)自己完成作業(yè)的孩子比有家長(zhǎng)監(jiān)督寫(xiě)作業(yè)的孩子更具有多動(dòng)傾向。由于家長(zhǎng)很少有時(shí)間監(jiān)督孩子寫(xiě)作業(yè)，或只是提醒孩子寫(xiě)，而不是陪在孩子身邊，孩子可能心不在焉，搖椅子轉(zhuǎn)身，到處走動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生自制力比高年級(jí)弱，更容易無(wú)法專(zhuān)注在某件事上。二、三年級(jí)20人中13人寫(xiě)作業(yè)時(shí)往往愛(ài)亂走亂竄，四五六年級(jí)30人有5人喜歡亂動(dòng)。第二，家長(zhǎng)監(jiān)督輔導(dǎo)作業(yè)過(guò)程中，缺乏耐心，動(dòng)不動(dòng)就罵孩子笨，沒(méi)意識(shí)的教育孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏自信、過(guò)于敏感、食欲低落。即孩子容易具有焦慮感。38%的孩子在陌生環(huán)境時(shí)往往會(huì)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，擔(dān)心會(huì)被別人嘲笑，對(duì)日常一些不足一提的小事，也會(huì)顯得過(guò)分的焦慮。第三，家長(zhǎng)粗暴教育導(dǎo)致孩子具有攻擊行為。訪談中發(fā)現(xiàn)，被粗暴教育的孩子處理事情也喜歡以粗暴方式解決，缺少冷靜思考，對(duì)美好的物品絲毫不懂得去愛(ài)惜，更不會(huì)去贊美別人，從他們口中說(shuō)出“謝謝”“對(duì)不起”更是屈指可數(shù)，五、六年級(jí)的孩子表現(xiàn)更為顯著。另外，他們對(duì)很多日常的小事都拿不定主意，做什么都怕做錯(cuò)怕被罵，缺少兒童應(yīng)有的創(chuàng)造性和突破思維的“野性”，阻滯兒童的智能發(fā)展。

4.2 對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響

孩子有厭學(xué)表現(xiàn)，對(duì)待學(xué)習(xí)馬馬虎虎，由于文化程度低，很多題目家長(zhǎng)也不會(huì)做，輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)對(duì)很多題目也是連蒙帶猜，要求孩子隔天去問(wèn)老師，讓孩子養(yǎng)成了堆難題的習(xí)慣，讓孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難得不到及時(shí)解決，孩子跟不上教師課堂教學(xué)速度。一般家長(zhǎng)監(jiān)督孩子，都是讓孩子自己做，而家長(zhǎng)自己在看電視、打麻將，記得了就來(lái)問(wèn)孩子一句“做好了沒(méi)有？”，孩子要是做好了，就說(shuō)：可以嘛，現(xiàn)在你可以去玩了。根本不會(huì)查看作業(yè)內(nèi)容是不是寫(xiě)對(duì)了。要是沒(méi)寫(xiě)完，開(kāi)口就罵“怎么那么笨，寫(xiě)幾個(gè)題目都要幾個(gè)小時(shí)！”無(wú)憑無(wú)故愛(ài)罵孩子，沒(méi)能讓孩子在舒適的環(huán)境寫(xiě)作業(yè)，容易讓孩子以寫(xiě)完作業(yè)為目標(biāo)，不在乎作業(yè)質(zhì)量如何。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，孩子在父母有意識(shí)指導(dǎo)下寫(xiě)作業(yè)，他們成績(jī)往往比較好，而那些父母不管孩子的，他們成績(jī)一般不樂(lè)觀，即使個(gè)人有時(shí)很努力，但學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒(méi)人指導(dǎo)也沒(méi)能及時(shí)得以改正。

4.3 對(duì)兒童人際交往的影響

從訪談中發(fā)現(xiàn)，侗族村寨家長(zhǎng)個(gè)人文化水平高的很少，隔代教育，祖輩們的溺愛(ài)，重孩子物質(zhì)和生活上的滿足，缺乏精神道德的管束和引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子自私等不健康心理，孩子普遍沒(méi)有融洽的人際關(guān)系，與人產(chǎn)生了交流障礙。就50名孩子，有24%孩子不能與人合作，對(duì)他人漠不關(guān)心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象，特別是，村里來(lái)了“城里人”，他們都遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，而不敢靠近。不能置身于集體，與人格格不入。

5家長(zhǎng)監(jiān)督作業(yè)問(wèn)題的解決對(duì)策

5.1 打破傳統(tǒng)觀念

侗族村寨家長(zhǎng)公開(kāi)對(duì)子女宣揚(yáng)“金錢(qián)有用，讀書(shū)無(wú)用”的思想，所以在作業(yè)監(jiān)督上愛(ài)理不理，覺(jué)得孩子寫(xiě)不寫(xiě)作業(yè)都無(wú)所謂。一定要讓家長(zhǎng)認(rèn)清形勢(shì)，摒棄讀書(shū)無(wú)用論思想，打破傳統(tǒng)侗族家長(zhǎng)的專(zhuān)制作風(fēng)，與孩子交朋友，傾心交談，而不僅僅認(rèn)為在孩子面前要權(quán)威。平時(shí)要以多媒體形式，時(shí)不時(shí)給家長(zhǎng)們放映家教光盤(pán)、電影等宣傳先進(jìn)的家庭教育理念，讓其逐漸知道，現(xiàn)代社會(huì)，沒(méi)有知識(shí)是樣樣不通，讓家長(zhǎng)自己先重視教育。

5.2 定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

每學(xué)期開(kāi)兩次班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，時(shí)間安排在農(nóng)閑時(shí)。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校平時(shí)的表現(xiàn)，才能及時(shí)更好的監(jiān)督輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)，對(duì)有些全年級(jí)或全校共同性問(wèn)題，可以召開(kāi)年級(jí)或全校家長(zhǎng)會(huì)，專(zhuān)題學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)，指出不足，用對(duì)比來(lái)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。老師與完成作業(yè)不理想的學(xué)生家長(zhǎng)一起分析原因，根據(jù)孩子的個(gè)人情況，研究幫助孩子進(jìn)步的方法。

5.3 開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)班

侗族村寨家長(zhǎng)自身知識(shí)有限，甚至有文盲和半文盲的家長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)在監(jiān)督作業(yè)時(shí)顯得力不從心。而且家長(zhǎng)忙于耕種，能空閑時(shí)間看點(diǎn)書(shū)都不錯(cuò)了。所以，可以抽農(nóng)閑開(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)班，別看家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)積極，聽(tīng)家庭教育報(bào)告積極，要讓他們坐下來(lái)學(xué)習(xí)家庭教育課程，就沒(méi)有那么熱心了。他們給自己定位是個(gè)“教育者”而不是個(gè)“學(xué)習(xí)者”，所以他們“監(jiān)督作業(yè)”的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“自我學(xué)習(xí)，自我體會(huì)”的熱情。學(xué)校也可以時(shí)不時(shí)給學(xué)生家長(zhǎng)印發(fā)函授學(xué)習(xí)資料。如“今天我們?cè)鯓訍?ài)孩子”；“也可以利用校通信、校長(zhǎng)信箱、‘給家長(zhǎng)的一封信來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣監(jiān)督孩子寫(xiě)作業(yè)，”讓更多侗族家長(zhǎng)能有意識(shí)的輔導(dǎo)孩子作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

6對(duì)策及建議

6.1 打破傳統(tǒng)觀念

侗族村寨家長(zhǎng)公開(kāi)對(duì)子女宣揚(yáng)“金錢(qián)有用，讀書(shū)無(wú)用”的思想，所以在作業(yè)監(jiān)督上愛(ài)理不理，覺(jué)得孩子寫(xiě)不寫(xiě)作業(yè)都無(wú)所謂。一定要讓家長(zhǎng)認(rèn)清形勢(shì)，摒棄讀書(shū)無(wú)用論思想，打破傳統(tǒng)侗族家長(zhǎng)的專(zhuān)制作風(fēng)，與孩子交朋友，傾心交談，而不僅僅認(rèn)為在孩子面前要權(quán)威。平時(shí)要以多媒體形式，時(shí)不時(shí)給家長(zhǎng)們放映家教光盤(pán)、電影等宣傳先進(jìn)的家庭教育理念，讓其逐漸知道，現(xiàn)代社會(huì)，沒(méi)有知識(shí)是樣樣不通，讓家長(zhǎng)自己重視教育。

6.2 定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

每學(xué)期開(kāi)兩次班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，時(shí)間安排在農(nóng)閑時(shí)。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校平時(shí)的表現(xiàn)，才能及時(shí)更好的監(jiān)督輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)，對(duì)有些全年級(jí)或全校共同性問(wèn)題，可以召開(kāi)年級(jí)或全校家長(zhǎng)會(huì)，專(zhuān)題學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)，指出不足，用對(duì)比來(lái)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。老師與完成作業(yè)不理想的學(xué)生家長(zhǎng)一起分析原因，根據(jù)孩子的個(gè)人情況，研究幫助孩子進(jìn)步的方法。

6.3 開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)班

侗族村寨家長(zhǎng)自身知識(shí)有限，很多家長(zhǎng)在監(jiān)督指導(dǎo)作業(yè)時(shí)顯得力不從心。別看家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)積極，聽(tīng)家庭教育報(bào)告積極，要讓他們坐下來(lái)學(xué)習(xí)家庭教育課程，就沒(méi)有那么熱心了。他們給自己定位是個(gè)“家長(zhǎng)”而不是個(gè)“學(xué)習(xí)者”，所以他們“監(jiān)督作業(yè)”的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“自我學(xué)習(xí)”的熱情。學(xué)校也可以時(shí)不時(shí)給學(xué)生家長(zhǎng)印發(fā)函授學(xué)習(xí)資料。如“今天我們?cè)鯓訍?ài)孩子”；“也可以利用校通信、校長(zhǎng)信箱、‘給家長(zhǎng)的一封信來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣監(jiān)督孩子寫(xiě)作業(yè)，”讓更多侗族家長(zhǎng)能有意識(shí)的輔導(dǎo)孩子作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

6.4培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好

在侗族村寨部落，人們平時(shí)都沒(méi)有什么活動(dòng)，文化娛樂(lè)活動(dòng)形式單一，只有過(guò)節(jié)有一些活動(dòng)，如侗族大歌比賽。有研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村空閑時(shí)間，有近80%是在打麻將、看電視，閑聊，對(duì)孩子有非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。建議村里可以多多培養(yǎng)大家積極向上的愛(ài)好，如：舉行籃球比賽、下棋比賽、環(huán)村長(zhǎng)跑、拔河等。另外家長(zhǎng)也要培養(yǎng)自己的閱讀能力，逐漸提高自己的知識(shí)文化水平。

7 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，侗族村寨家長(zhǎng)在監(jiān)督指導(dǎo)作業(yè)總體是不理想的，其原因在于文化程度低、傳統(tǒng)觀念、責(zé)任意識(shí)差、缺乏教育能力。不積跬步無(wú)以至千里，家長(zhǎng)要積極參加培訓(xùn)班，慢慢積累自己知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，打破傳統(tǒng)觀念，多關(guān)心孩子的內(nèi)心需要，從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，培養(yǎng)孩子主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)的意愿，讓孩子從心底喜歡上學(xué)習(xí)。

通訊作者：周泓

（作者單位：1凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院）