李瑞兵 馮艷

在民族地區(qū)高等職業(yè)教育得到較快發(fā)展的背景下，作為高職教育的重要組成部分，高等數(shù)學(xué)教育的發(fā)展卻相對(duì)緩慢，無(wú)法滿足高職學(xué)生群體的知識(shí)需求。多民族地區(qū)由于其自身多民族、多文化共存的局面，造成了來(lái)自不同地域?qū)W生的漢語(yǔ)接受能力、中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，不同民族學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，并在高等數(shù)學(xué)教學(xué)上形成邊緣化、簡(jiǎn)單化的局面，因此本研究在正視西部多民族地區(qū)高職院校高等數(shù)學(xué)教育存在問(wèn)題和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡釋高數(shù)教育模式改革的必要性，具體分析制約其發(fā)展的因素及成因，提出民族地區(qū)高數(shù)教育改革創(chuàng)新的對(duì)策及途徑，以期促進(jìn)民族地區(qū)職業(yè)教育改革的實(shí)踐與完善。

1 民族地區(qū)高職院校數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的必要性

隨著國(guó)家大力支持西部開(kāi)發(fā)政策的逐漸完善，我國(guó)西部民族地區(qū)的高等職業(yè)教育受到教育部的重視，并得到了多方面的快速發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為高校的重要的一部分，其教學(xué)發(fā)展模式和教育現(xiàn)狀在民族地區(qū)的人才培養(yǎng)和教育建設(shè)中承擔(dān)重要角色，高等數(shù)學(xué)作為高校教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，目前在西部民族地區(qū)未能得到較高重視和發(fā)展，相對(duì)發(fā)展緩慢，因此，完善西部民族地區(qū)高等數(shù)學(xué)教育模式和創(chuàng)新發(fā)展，能夠提高學(xué)生邏輯思維能力、綜合理論素養(yǎng)、是西部民族地區(qū)培養(yǎng)綜合型、高技能型人才的基礎(chǔ)。

2 民族地區(qū)高職學(xué)校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1 學(xué)生文化背景不同、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次不齊。

西部民族地區(qū)學(xué)生來(lái)源于不同民族、不同文化背景和高中教育背景，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的思維模式上存在顯著差異，表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和公式的記憶上呈現(xiàn)機(jī)械式記憶的現(xiàn)象，對(duì)一些空間和抽象的提取上、理論論證上存在較大困難，不能對(duì)理論和公式進(jìn)行靈活運(yùn)用，產(chǎn)生了思維的傳統(tǒng)性和封閉性的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的工具，是強(qiáng)化學(xué)生思維的最有效方法，但是民族地區(qū)的學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的提取、猜想、抽象、歸納、總結(jié)、認(rèn)證等方面存在一定的困難。

2.2 未能融入數(shù)學(xué)建模思維，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用不夠重視

民族地區(qū)由于師資力量有限，部分高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)思維方式上未能得到較深的挖掘，對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的教育僅僅表面知識(shí)的理解，將高等數(shù)學(xué)融入到數(shù)學(xué)建模思維中的教學(xué)模式有待完善，未能將其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)模型和學(xué)科知識(shí)有效應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)的理解上，在教學(xué)上，未能很好的將高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情降低，機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)得到很好的應(yīng)用，因而造成高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。

2.3 數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師業(yè)務(wù)水平有待提高。

通過(guò)對(duì)新疆的喀什、和田、吐魯番、阿克蘇等多民族地區(qū)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高等數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來(lái)看，碩士和博士畢業(yè)的較少，本科畢業(yè)的占據(jù)多數(shù)，專(zhuān)業(yè)方面，部分教師的專(zhuān)業(yè)是非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。且很多教師還未達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求，有些地區(qū)的高數(shù)教師較為缺乏，數(shù)量有限。主要原因源于師資力量不足，教育部門(mén)投入培訓(xùn)資金有待增加、民族地區(qū)的高等師范教育發(fā)展緩慢。從客觀條件上教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的不足導(dǎo)致高數(shù)教學(xué)質(zhì)量的低下和教學(xué)模式的落后。

2.4 教育模式的落后、教學(xué)方式簡(jiǎn)單。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量方便快捷的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊，傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法不能跟上時(shí)代的步伐，不能引入現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思維。其次，對(duì)高等數(shù)學(xué)的教育過(guò)于注重技巧的訓(xùn)練，而缺乏邏輯思維能力的培養(yǎng)、因此也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維和抽象性思維的能力。

3 民族地區(qū)高等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革和創(chuàng)新策略

3.1 民族地區(qū)高職院校數(shù)學(xué)教育應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)工具。

教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)民族地區(qū)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)資源的投入，應(yīng)多學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校教學(xué)模式，多借鑒優(yōu)秀高職院校的經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)在教學(xué)模式上，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代科技手段，采用多媒體輔助教學(xué)工具，提高教學(xué)模式創(chuàng)新性，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在多媒體輔助教學(xué)工具的幫助下?？梢蕴岣呓虒W(xué)課程的生動(dòng)性，也促進(jìn)學(xué)生更好的理解抽象的高數(shù)知識(shí)。利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體工具可以較好的幫助不同母語(yǔ)背景的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)師資力量較為缺乏，可利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用最大化。同時(shí)也可以加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 加強(qiáng)民族地區(qū)高職院校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)不能僅僅停留于理論知識(shí)的灌輸，特別是民族地區(qū)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，在理解高等數(shù)學(xué)相關(guān)定理和公式的同時(shí)，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，高職院校的目的是對(duì)綜合性、技術(shù)性人才的培養(yǎng)，注重實(shí)際操作和運(yùn)用能力，因此對(duì)高數(shù)的教育應(yīng)該將重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生將理論和實(shí)際的結(jié)合運(yùn)用，利用抽象的高數(shù)思維能力解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，也可將高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、邏輯分析能力，達(dá)到民族地區(qū)高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。

3.3 轉(zhuǎn)變民族地區(qū)傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。

多民族地區(qū)的文化基礎(chǔ)較為豐富，但同時(shí)也有其傳統(tǒng)性與封閉性，高等數(shù)學(xué)教育是高職學(xué)校的基礎(chǔ)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)方式的豐富性，在課程設(shè)計(jì)和授課方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該積極將學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在授課方式上，利用民族地區(qū)學(xué)生的文化背景的豐富性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在對(duì)學(xué)生的考核上，也應(yīng)該打破原有的模式，例如可以利用不同類(lèi)型試題測(cè)試學(xué)生的邏輯思維能力和抽象理解能力、歸納能力等。

（作者單位：新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）