梁言

高中語文教學中，小說閱讀教學占據(jù)至關重要的位置。與其他體裁相比，小說感情復雜，人物關系復雜，為此，很多學生并不喜歡小說閱讀課，甚至有部分特別愛看課外小說的學生，也提不起對小說閱讀課的興趣。

小說閱讀教學中，學生本是閱讀主體。如果忽視學生閱讀的主體性，那么學生的興趣并不濃厚，更別提培養(yǎng)學生的思維能力。教學活動是“教”與“學”相組合而成的。高中語文教師要充分發(fā)揮學生的“學”，引導學生主動參與到小說閱讀中去，活躍小說閱讀課的氛圍，在寬松的氛圍下，提高學生的閱讀能力和思維能力。

1 豐富教師文學素養(yǎng)，揭示小說的思維過程

一直以來，高中語文小說閱讀教學中，教師以“陳述”為主，他們一一介紹小說的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷、人物性格特征、小說寫作手法等，整個過程中，都沒有學生參與的“身影”，這無法鍛煉學生的思維，也無法激發(fā)學生對小說閱讀的興趣。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。生動的人物形象、完整的情節(jié)、具體環(huán)境描寫是小說的三要素。每篇小說都刻畫了人物，在特定的情節(jié)下，作者賦予了人物不同的性格，在小說閱讀中，教師籠統(tǒng)的講解人物的性格特征，不重視學生的情感體驗，盡管部分學生對人物有著不同的見解，但是卻沒有機會闡述他們的見解。

老師要有豐富的文學素養(yǎng)，深入理解小說的時代背景，多層面理解小說的人物形象，多角度品析小說的主題，并多方位品析小說的寫作視角和寫作技巧。比如《紅樓夢》中描寫林黛玉的部分，每個人的視角不同，觀察的側重點也不同。從而體現(xiàn)人物的性格也不同，教師要熟練掌握文學知識和技巧，才能在教學中有的放矢，教師的思維開闊了，教學思路多樣而清晰，才能不斷提高學生閱讀時的思維能力。

小說閱讀的目的在于教會學生閱讀方法。通常要求教師具備濃厚的文學素養(yǎng)，逐步揭示小說的思維過程，引導學生閱讀的過程中，感受人物的心理變化。同時學生要提示自身閱讀過程中的心理層次和思維過程，掌握閱讀技巧。當閱讀同一類型的小說時，學生能利用閱讀技巧，準確的剖析人物特征，感知作者的內(nèi)心世界。

2 尊重學生思維特點，開展有效的思維活動

小說閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力并不是一蹴而就的，而是慢慢提高的。培養(yǎng)學生的思維能力，既需要教師具備濃厚的文學素養(yǎng)，還需要具備教育心理學知識，掌握不同階段學生的思維發(fā)展特點。高中階段學生的思維日趨成熟，他們開始從感性認識慢慢上升到理性認識。思考問題時，他們能站在多個不同的角度看待問題。隨著高中階段學生思維能力的發(fā)展，他們初步具備創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，為此，教師要以此為出發(fā)點，開展有效的思維活動，著重提高學生獨立閱讀小說的能力。

以《祝?！窞槔樱喿x本篇小說時，教師可以給學生準備充足的資料鼓勵，學生自己提出問題。如：“祥林嫂”的一生都經(jīng)歷了什么，結局是怎樣的？這篇小說時按照時間順序敘述，還是另有安排呢？文章中描寫“祥林嫂”時運用了哪些描寫手法呢？“祥林嫂”悲慘的命運揭露了什么呢？你們是否能分析“祥林嫂”、“魯四老爺”和“我”的形象呢？教師創(chuàng)設問題情境，為學生提供了獨立思考的空間。學生主動發(fā)現(xiàn)問題并不斷追問，從而更深入地理解了小說，也提高了他們的思維能力。學生閱讀《祝福》這篇小說，在反復閱讀和思考問題的過程中，訓練了學生的思維。那么他們自然也掌握小說的寫作意圖，也深刻感受到封建禮教吃人的本質(zhì)。

3 重視課外小說閱讀，提高學生的思維能力

按照題材劃分，可分為武俠小說、恐怖小說、言情小說、懸疑小說、推理小說、歷史小說、軍事小說、網(wǎng)游小說、玄幻小說等。按照主義流派，小說分為古典主義小說、諷刺主義小說、現(xiàn)實主義小說、批判現(xiàn)實主義小說、浪漫主義小說、自然主義小說、形式主義小說、意識流小說等。由于受教學大綱的影響，語文教材中的小說通常是節(jié)選某一著名小說的片段，因此，教師僅僅讓學生分析節(jié)選情節(jié)中的人物特征以及小說中刻畫人物的方法等，學生卻不了解寫作背景，無法從整體思考這部小說。針對此，教師要鼓勵學生在課外時間閱讀古今中外的名篇小說，感知小說的寫作特點。

閱讀課外小說，便于學生掌握故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，通過分析人物，掌握小說想要表達的感情。課外小說的閱讀，還豐富了學生的視野，使得學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，對思維大有裨益。

以《林黛玉進賈府》為例子，《林黛玉進賈府》節(jié)選自《紅樓夢》第3回，原題為：“托內(nèi)兄如海薦西賓，接外孫賈母惜孤女”。本文描寫林黛玉首次進入賈府的情景，借黛玉之眼描寫賈家的一干人等與賈府的建筑結構，房屋擺設，人們之間的關系。本節(jié)選是全書進一步展開故事的精華之筆。而語文教材中僅僅選取了《林黛玉進賈府》這一片段，雖然學生掌握了賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點，但是對于小說《紅樓夢》的寫作意義并不了解。所以，課下要鼓勵學生閱讀小說《紅樓夢》，認識《紅樓夢》的反封建意義和曹雪芹對當時社會批判的態(tài)度。此過程中，學生分析人物形象，結合當時寫作背景，感知小說背后的深刻含義，無形中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，增強了高中生的思維能力。

4 總結

“套路化”的小說閱讀課，剝奪了學生閱讀的思維主體性，忽視了學生對閱讀的獨特感受，閱讀教學的開展僅僅是為了完成教學任務，這樣的閱讀效率較低。要想提高小說閱讀教學的有效性，教師要豐富自身的文學素養(yǎng)，轉變教學方法，開展思維活動，重視課外小說閱讀，營造愉悅的閱讀氛圍，提高學生的思維能力。

（作者單位：商丘市回民中學）