徐愛蘭

教育教學中所提的創(chuàng)新，重要的是學生在探索式的學習進程中，發(fā)現(xiàn)知識技能中的“新”，突破自己知識技能的局限，創(chuàng)造學習方法的“新”，這些“新”使學生成長為新式的獨立的“學習者”和“創(chuàng)造者”。

創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進學生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。如何培養(yǎng)出創(chuàng)新人才是當今社會的新要求，也是教學研究的重要課題。

教育教學中所提的創(chuàng)新，并不僅僅是指學生進行什么樣的發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是學生在探索式的學習進程中，體驗、發(fā)現(xiàn)知識、技能中的“新”，突破自己知識技能的局限，創(chuàng)造學習方法的“新”，這些“新”都可以歸結(jié)為在學習、探索、研究、合作中擺脫不合理的種種束縛，而成長為新式的獨立的“學習者”和“創(chuàng)造者”。

1 科學采用授課模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

21世紀最偉大的產(chǎn)品不在科學技術(shù)，而在新型的學校教育。作為一名計算機教師，授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。

1.1 學以致用

作為一種工具，中職計算機的學習不是太強調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點。如，學會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學微機原理或是程序設計。即使在學習同一個模塊的內(nèi)容時，也可以邊學邊用。如，學習文字處理軟件的過程中，學會了漢字輸入，就可以把一篇文章輸入計算機；學會了文字編輯，就可以編輯修改輸入的文章，學會了排版就可以將編輯好的文章加以整理排版等。這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發(fā)學生繼續(xù)學習計算機的興趣，形成一個良性循環(huán)，讓學生的學習心態(tài)不斷高亢。

1.2 分層指導

在計算機課堂教學中，調(diào)動學生的學習興趣，還要因材施教，進行分層指導。尤其是中職學生操作計算機的時候，學生之間的操作水平差異更為明顯，對教師所教的內(nèi)容理解、掌握程度更為不一樣。因此，在教學過程中應實行分層次教學。在上機實習前，針對本節(jié)內(nèi)容設計一些深淺不一的題目，讓學生針對問題操作，題目作完了，本節(jié)內(nèi)容也就掌握了，同時也可以解決學生上機的盲目性。對個別基礎較差的學生，多加鼓勵、個別指導，從而調(diào)動他們的學習積極性和主動性，指導他們把題目做完。

1.3 鼓勵自主學習

在課堂上，教師著重對問題的創(chuàng)設提供氛圍，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協(xié)作者”。例如在講解WORD教程時，首先讓學生面對計算機熟悉WORD界面，了解各菜單項的功能。學生在剛開始學習此軟件時，感到困難重重，每進行幾步操作都會遇到新問題，甚至產(chǎn)生抵觸心理，此時教師要耐心指點，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)新問題，大膽地引導學生試驗，并提供可行的處理辦法，使學生在不斷的操作中，總結(jié)出有規(guī)律性的解決問題的方法。當學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發(fā)出繼續(xù)學習的強烈愿望。

2 營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境，這包括教學心理和計算機教學環(huán)境的營造，當學生的思維活動和結(jié)論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己爭論、交流，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。

2.1 鼓勵學生大膽嘗試

嘗試后的東西給人的影響最深。練習時，要鼓勵學生去大膽的嘗試。比如，在講WORD的按鈕使用時，告訴他們，只要將鼠標移至工具按鈕處，會自動地提示該按鈕的功能。同時演示了設置字體大小的過程，然后鼓勵他們嘗試如何設置文字的字體、粗體、斜體、改變字體的顏色等等。又如，在講對文章進行修飾時，通過演示講解，他們已知道如何插入剪切畫，而藝術(shù)字的插入是同樣的道理，于是鼓勵他們，能否把文章的標題改成立體的藝術(shù)字體，位置、顏色、造型可隨意搭配。不同的學生，不同的設想，不同的顏色搭配，造就了不同的藝術(shù)創(chuàng)意。其實，也在無意當中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2.2 注意恰當?shù)募m錯

學生的創(chuàng)意多少都是思考過的，如果一口加以否決，勢必會抹殺了學生的積極性和創(chuàng)造力。如果老師以商量的口氣提出改進意見，比如說“你的設想也不錯，如果在這樣改一下，是否更好些？”、“這樣的造型很好，如果在注意以下顏色的搭配，就更好了?！边@樣不但指出了學生的錯誤之處，也能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

2.3 注意技巧的培養(yǎng)

許多軟件中的功能都可觸類旁通，比如剪切、復制、存儲或菜單等等的使用，無論在WORD也好，在EXCEL中也好，或是在其它軟件中也好，都是一樣的功能和使用方法。教師在教學中應針對各種軟件的共性問題多作說明，并配予軟件的演示，提高學生的認知，并激勵學生對不同軟件的學習興趣、激發(fā)學生的動手操作的欲望進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。技巧技能的培養(yǎng)并非一日而就，每一堂課上，每一次的練習都是一個機會。

總之，中職學校計算機教育更要注重實踐能力，提高中職學生的創(chuàng)新能力才能提高競爭能力，才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（作者單位：山西省長治市太行職業(yè)中專）