袁馨

在初中美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)著力打造中學(xué)美術(shù)學(xué)科“有效課堂”，著重開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，形成完美健全的人格心理，從而把素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)。

一、美術(shù)“有效課堂”教學(xué)理念

由于社會教育價值觀念的偏差，學(xué)生升學(xué)競爭的壓力居高不下，美術(shù)教學(xué)沒有受到足夠的重視，美術(shù)課仍是一門比較薄弱的學(xué)科，學(xué)生缺乏動手習(xí)慣與實踐能力。但“素質(zhì)教育”成為大趨勢的今天，美術(shù)課堂怎樣通過正確的教育教學(xué)方法才能使學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，創(chuàng)造性高效地學(xué)習(xí)，打造美術(shù)學(xué)科的“有效課堂”，成為我們廣大教師努力探究的問題。

二、美術(shù)“有效課堂”教學(xué)意義

美術(shù)“有效課堂”通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)審美觀念，不斷提高美術(shù)教育的效能。目前美術(shù)教師從以“教師為中心”的以“教”為主的模式，到構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”、“我會學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了美術(shù)教學(xué)迫切需要解決的問題。

三、美術(shù)“有效課堂”教學(xué)依據(jù)

（一）新課程理念

課程實施的基本途徑是教學(xué)，課堂是實施新課程的主陣地，新課程理念下的課堂應(yīng)該是充滿生命活力的課堂。美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授，新課程改革從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。這就需要我們教師去關(guān)注、去研究每一位學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，構(gòu)建充滿生命力的美術(shù)課堂教學(xué)模式。

（二）探究式教學(xué)理論

探究建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué)模式。這樣的新型教學(xué)模式既適合開放教育下學(xué)生的發(fā)展，又具有時代特征，將現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科課程加以整合，能形成學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)與管理的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

四、美術(shù)“有效課堂”教學(xué)實踐

（一）創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

通過美術(shù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，搜集和處理信息的能力發(fā)展了。美術(shù)課堂倡導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

（二）創(chuàng)建高效課堂，進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)能力

美術(shù)教師對美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識，美術(shù)教師的教育觀念正在發(fā)生深刻變化，教師的學(xué)生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力把學(xué)生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)論教，正在化為大部分美術(shù)教師在教育教學(xué)中的自覺行動。

五、美術(shù)“有效課堂”教學(xué)模式

（一）“五步十環(huán)節(jié)”

第一步：自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立完成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的知識要點，以便對本堂課的內(nèi)容作更深入的理解。學(xué)生環(huán)節(jié)：獨立完成自主學(xué)習(xí)后，同學(xué)互查落實自主學(xué)習(xí)的效果；教師環(huán)節(jié)：進(jìn)行必要知識點的補充。

第二步：探究釋疑。解決自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能理解、解決的問題。學(xué)生環(huán)節(jié)：學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案要求認(rèn)真學(xué)習(xí)交流；教師環(huán)節(jié)：巡視課堂，發(fā)現(xiàn)問題及時補充、點撥。

第三步：理解鞏固。采用“講座”的方式，利用多媒體課件，按教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和順序，引導(dǎo)學(xué)生了解、欣賞和分析重點美術(shù)作品。學(xué)生環(huán)節(jié)：獨立自主完成后，同學(xué)互評對美術(shù)作品進(jìn)行分析并給予鼓勵 ；教師環(huán)節(jié)：進(jìn)行必要的點撥和補充。第四步：理解鞏固。通過分層練習(xí)，讓教師和學(xué)生都有共同進(jìn)步。在理解基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能初步賞析不同國家各時期風(fēng)格迥異的美術(shù)作品。學(xué)生環(huán)節(jié)：獨立自主完成后，同學(xué)互查；教師環(huán)節(jié)：教師提問學(xué)生，及時點評指導(dǎo)并進(jìn)行必要的補充。第五步：總結(jié)歸納。給與學(xué)生更多時間、機會去自行總結(jié)。學(xué)生環(huán)節(jié)：獨立自主完成后，同學(xué)點評；教師環(huán)節(jié)：教師點評并引導(dǎo)學(xué)生歸納知識要點。

（二）“師友互助”課堂教學(xué)“三結(jié)合”

美術(shù)教師與學(xué)生的關(guān)系是亦師亦友的關(guān)系，教師與學(xué)生課堂上的“三結(jié)合”，是建立中學(xué)美術(shù)“高效課堂”的基礎(chǔ)，同時也使教師與學(xué)生相互促進(jìn)、相互提高。

一是“師友互助”課堂教學(xué)是德育和教學(xué)有機結(jié)合?！皫熡鸦ブ闭n堂教學(xué)不僅使學(xué)生收獲知識，更重要的是學(xué)生在品德行為等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師與學(xué)生在互幫互助中，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生思想的浸潤和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解別人，熱心互助，真誠待人等良好品德。

二是“師友互助”使課堂教學(xué)與學(xué)生主體有機結(jié)合?！皫熡鸦ブ钡恼n堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是在關(guān)鍵的地方講解點撥。問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用。教師所講，只是那些學(xué)生費盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容。

三是 “師友互助”課堂教學(xué)與提升教師教學(xué)專業(yè)技能有機結(jié)合。“師友互助”教學(xué)策略對老師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求。這就要求教師做到高效備課，高效點撥。尤其在師生互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、課堂的駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結(jié)能力等能都得到鍛煉和提升。