王云

課堂教學有效且優(yōu)質，提高學生課堂參與度乃必由之路。實踐表明，學生參與課堂教學的廣度和深度，直接影響著教學過程的優(yōu)化和教學質量。那么如何引導學生參與課堂教學并提高學生課堂參與度呢？

一、把課堂搭建成學生張揚個性的舞臺，發(fā)展學生個性，讓每個學生融入課堂

教學中，老師要創(chuàng)設情境，創(chuàng)造機會，讓學生袒露自己真實的個性，充分“釋放”自己。課堂本來就是學生的，每個學生都有發(fā)言權，都能有機會展示自己，學生能大膽吐真言，交流真思想，學生的個性得以體現(xiàn)， 學生課堂參與積極性就能充分調(diào)動起來，這樣的課堂就能滿足學生的口味。教學中如果把學生個體擁有的知識、直接經(jīng)驗、生活世界生成為課堂上重要的課程資源，使課堂再現(xiàn)生活，讓學生個性得以延伸和發(fā)展，學生能不參與進課堂中來嗎？每個學生都有獨立于教師的頭腦，是學習的主體。作為教師，要鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，敢于質疑權威的結論。學生個性充分發(fā)展和伸張之時，就是學生的學習潛能被挖掘之日。忽視學生個性的課堂是注定缺乏生命力的。

二、教師的個性化教學魅力是學生課堂參與的助推劑

現(xiàn)代教育技術的進步使教學方法不再單一化、模式化，為提高學生課堂參與度的方式提供了太多的可能。教師也是自然的人，是發(fā)展中的人，如果不墨守陳規(guī)而勇于創(chuàng)新、積累、總結、提高，在教學技巧、教學手段上標新立異，讓教學內(nèi)容生動形象，教學過程優(yōu)化流暢，從而激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。夸美紐斯說過這樣一句話：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。這個歡樂和光明的教學環(huán)境，其實就是我們師生夢寐以求的絢麗多姿的課堂。一個個性鮮明、魅力四射的教師，如果能讓學生每一天等待著你的到來，讓學生每一堂課都能感受一種全新的方法、呼吸到新鮮的氣息、享受著學習過程的愉悅，那在這樣的課堂氛圍下，學生課堂學習參與的積極性就會得到極大的發(fā)揮。

三、融洽師生關系，激發(fā)學生情感參與

課堂教學作為一種信息傳遞和反饋的交流過程，不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，更是師生雙方情感交融共鳴的過程。蘇霍姆林斯基認為，心理學意義上的教學是人和人心靈的最微妙的相互接觸。在課堂教學中，教師要本著以人為本、以學生發(fā)展為主的原則，盡可能縮短師生之間的心理距離，主動親近學生，把學生當作知心朋友，當作自己的弟妹乃至孩子。師生之間有了這種認同，學生就喜歡你的課，自覺參與到課堂活動中來，學習成績就能提高；學生與老師關系親密了，也增強了學生的學習安全感和自信心，既能培養(yǎng)學生人際交往能力，又有利于完善學生課堂情緒狀態(tài)，促進學生人格、身心的健康發(fā)展。

只有師生雙方不斷地進行情感交流，特別是教師主動表達出對學生的熱愛、尊重、要求和期待去激發(fā)學生的情感，才能有效激發(fā)起學生參與課堂教學的熱情.如果教師在課堂上居高臨下、作風專斷，動輒訓斥、挖苦、諷刺、辱罵學生，甚至體罰學生，則有可能造成師生關系緊張，使學生對教師產(chǎn)生“離心力”，甚至逆反心理。這樣，學生既不敢參與課堂教學，也不愿參與課堂教學。即或學生學習成績優(yōu)異，但給學生未來發(fā)展埋下了不能設想的禍根。我們在評價學生時，千萬不要吝嗇自己的溢美之詞，對學生的一點點進步，也要鄭重地夸獎一番。不少成功的孩子就是在不斷的被欣賞中邁上錦繡前程的。

為了融洽師生關系，調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，教師首先要深愛著學生。要善于利用愛的期望效應，使學生感到老師時刻在期待著他，從而激發(fā)學生以積極的心態(tài)主動參與進課堂教學。只要老師擁有永不枯竭的愛的源泉，就能讓最荒涼的沙漠也變成綠洲。其次，要尊重學生，尊重學生的人格、自尊心、個性差異。再次，要有寬容的心態(tài)和博大的胸懷，要勇于接受學生的批評和建議。此外，教師還要善于通過體態(tài)語言來表達對學生的情感，如贊許的點頭、會心的微笑、親切的注視、鼓勵的目光等，以此來激發(fā)學生情感上參與課堂教學。

四、激發(fā)認知沖突，促進學生思維參與

引導學生參與課堂教學，不能停留于追求形式上的淺層次的“參與”。如果教師在課堂上總是問些繁瑣淺顯的小問題，學生不用動腦筋就能回答，能叫課堂參與嗎？即使課堂教學設計得天衣無縫，學生活動豐富多彩，學生好像也忙得不亦樂乎，但熱鬧外衣下學生的思維仍然停留在低級階段，難以真正參與課堂教學。學生參與課堂教學的關鍵是其思維是否積極地深入地思考教學內(nèi)容。因此，引導學生參與課堂教學.切忌搞花架子，要在激活學生思維上做文章；否則會誤入歧途，弄巧成拙，中看不中用。

那么，怎樣調(diào)動學生的思維參與積極性呢？認知心理學認為：學生在學習新知識之前.頭腦已經(jīng)具有了某種認知結構.他總是試圖以這種原有的認知結構來同化新知識.一旦新舊知識出現(xiàn)差異，就會在認知心理上產(chǎn)生認知沖突，從而處于一種心求通而未得，口欲言而弗能 的狀態(tài)。學生在心理上有了這種認知沖突，就能夠激發(fā)起學生求知欲望和探索心向，進而激發(fā)學生主動參與課堂。因此，教師激發(fā)學生“思維參與”的一個重要策略是：相機設疑，巧妙提問，激發(fā)學生認知沖突。為了大面積地調(diào)動學生參與課堂教學，教師在設計問題時要注意針對性和層次性，要研究學生的特點和個性發(fā)展差異，問題的難度要盡量臨近不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學生都能“跳一跳夠著桃子”。一個高明的教師，不是把學生教得沒有疑問，而是注重活躍學生思維，把學生教得疑問不斷。

總之，“要想學會游泳，就必須下水”。要使學生在課堂教學中真正能學有所獲、學有所得，就必須千方百計引導學生參與課堂教學，并竭盡所能提高學生的課堂參與度，讓學生在課堂上始終有一種揮之也不去的“在場感”。