廖玉嫻

教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑。課改中的教師是平等中的首席，學(xué)生才是教學(xué)的主體，因此教師觀念的轉(zhuǎn)變變得非常重要。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

以前的課堂，教師作為學(xué)術(shù)權(quán)威，學(xué)生不能質(zhì)疑，現(xiàn)在的課堂，老師設(shè)身處地思考：這個(gè)問題的提出學(xué)生能理解嗎？問題的講解學(xué)生能接受嗎？教學(xué)中，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，一起實(shí)驗(yàn)，一起探究，共同感受學(xué)習(xí)的樂趣，共同體驗(yàn)知識(shí)的獲得這些過程，共同渡過每一個(gè)難關(guān)，在教學(xué)中教師需要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到教師的課堂活動(dòng)中，課堂上教師不能無視學(xué)生的質(zhì)疑，不怕學(xué)生說錯(cuò)，就怕學(xué)生什么都不說，不表達(dá)，教師無法判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在教學(xué)中，不斷滲透，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而不是直接告訴他們答案，在探究活動(dòng)中要建立一個(gè)健康、平等的師生關(guān)系?！白灾?、合作、探究”是課堂的主題。只有教師的學(xué)術(shù)權(quán)威越來越少，學(xué)生提出的問題才會(huì)越來越多，能力才能不斷得到提升。

二、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師課堂上是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，教師在課堂上需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，當(dāng)我們講解純理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，光憑空洞說教學(xué)生往往是難以接受的，這就要求我們教師適當(dāng)補(bǔ)做一些演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。課堂教學(xué)主要體現(xiàn)三段模式：⑴問題與情境：上課時(shí)給學(xué)生盡可能提供展示一個(gè)真實(shí)的實(shí)例、情境，最好是他們生活中所熟知的、感興趣的、喜聞樂見的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大增加，課堂內(nèi)容才能深入人心。例如聯(lián)系生活中自來水的凈化，指導(dǎo)學(xué)生制作簡易凈水器，或饅頭糕點(diǎn)的制作，學(xué)習(xí)碳酸氫鈉的性質(zhì)和用途。聯(lián)系攀枝花大花地攀鋼的污染講空氣污染、水污染等。⑵活動(dòng)與探究，每節(jié)課必須抓住一個(gè)切入點(diǎn)，找出探究的目的，按照探究的一般步驟和方法，自主探究，探究活動(dòng)不能只為探究而探究。例如，在學(xué)習(xí)氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)時(shí)，聯(lián)系氫氧化鈉敞口放置會(huì)變質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生探究氫氧化鈉是否變質(zhì)以及變質(zhì)的程度如何，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，選擇哪種試劑，起到什么作用，操作步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。⑶交流與反思。新課標(biāo)下，課堂上往往花樣百出，虛假繁榮，而課堂后學(xué)生一片茫然。更是遇題不知所措，掌握的效果很不好，正是差這些環(huán)節(jié)。探究過后進(jìn)行整理，同學(xué)之間再交流與反思，把交流后形成的成果、成熟的思維方式，與同學(xué)們分享，不斷修改完善，有利于知識(shí)與技能的形成，提升解題能力。

三、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新的課堂設(shè)計(jì)，在備課上，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間，教師在備課時(shí)，必須充分挖掘教材所提供的素材、情景，充分挖掘教材資源，搞清它的內(nèi)涵和外延，弄清通過此素材要讓學(xué)生明白什么道理，獲得什么能力，掌握什么方法，不拘泥于教材，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有哪些提升。課堂多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：如用經(jīng)典的化學(xué)故事和化學(xué)現(xiàn)象趣聞；化學(xué)謎語；用多媒體課件展示自然現(xiàn)象；用學(xué)生熟悉的生活問題；用趣味性實(shí)驗(yàn)等?；瘜W(xué)新教材中還有一個(gè)特點(diǎn)，就是探究性實(shí)驗(yàn)比較多，與以往的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有明顯的差別，有時(shí)一個(gè)圖形、一個(gè)表格或者一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)探究活動(dòng)，通過圖形、數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用哪個(gè)原理，發(fā)生什么反應(yīng)，運(yùn)用什么方法，得出探究結(jié)論，例：如何區(qū)別軟水與硬水，在教材上就只提供了一個(gè)面盆，水中有浮渣的簡單圖形，課前教師就要作好充分的探究準(zhǔn)備，聯(lián)系本地水資源的實(shí)際，結(jié)合圖片、資料，課件，拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅掌握了方法，還拓展了硬水的危害，從而引出在生活中硬水的軟化方法，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論、交流反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而獲得實(shí)驗(yàn)探究的一般方法和步驟。在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的問題：一些演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒?yàn)難以成功，不利于學(xué)生的觀察認(rèn)知，怎樣解決這個(gè)問題，是擺在我們教師面前的一項(xiàng)任務(wù)。如在《金屬與金屬資源》這一節(jié)中鐵和硫酸銅溶液的反應(yīng)，將鐵釘放在硫酸銅溶液中取出后，我們只能看到鐵釘表面覆蓋著一層紅色物質(zhì)，但溶液的顏色變化不明顯，若將此實(shí)驗(yàn)改成微型實(shí)驗(yàn)就能看到明顯的現(xiàn)象。具體實(shí)驗(yàn)操作如下：取一個(gè)表面皿滴入幾滴硫酸銅溶液，然后在放入幾根細(xì)鐵絲（鐵絲盡可能細(xì)），過一會(huì)兒就能明顯的看到表面皿中溶液的顏色變化。課堂上，教師必須充分利用課堂40分鐘，把課余時(shí)間更多地交給學(xué)生，學(xué)會(huì)解放自己，不要把主要精力，放在讓每一個(gè)學(xué)生逐一過關(guān)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。教師關(guān)心的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)過程的探究，而不是對(duì)知識(shí)的死記硬背，而不會(huì)靈活運(yùn)用，因?yàn)榻裉熘R(shí)在不斷地增加，知識(shí)的更新速度非?？?，老師所傳授的知識(shí)，僅為學(xué)生一生所學(xué)知識(shí)的九牛一毛，但教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能讓他們終生受益。課堂教學(xué)能將表情、手勢(shì)、等有聲語言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?，使講解變得生動(dòng)。語言設(shè)計(jì)：科學(xué)合理、條理清晰、合乎邏輯。導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì)，考點(diǎn)難點(diǎn)突出。課后輔導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到位。讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，課堂教學(xué)才能真正活起來，才能最大程度發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。

總之，教師只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷反思，在教學(xué)中形成一套系統(tǒng)的教學(xué)方式，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，學(xué)生才會(huì)在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中收獲滿滿。