黃清忠

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探索過程。每個(gè)人的思維空間是有限的，只有在相互交流、啟發(fā)中，學(xué)生們的思維才能互相碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。課堂討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，它使學(xué)生精神振奮、注意力集中、學(xué)習(xí)興趣高漲。同時(shí)又有利于教師獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)。由于它有種種的好處，故而被廣泛地采用，尤其在一些公開課上，執(zhí)教者都有意識(shí)地采用這一環(huán)節(jié)，但由于課堂容量、學(xué)生的素質(zhì)以及教師的應(yīng)變機(jī)智等因素，大多流于形式。因此，筆者認(rèn)為，要真正提高課堂討論的質(zhì)量，應(yīng)努力做到：

一、討論的時(shí)間要充裕

許多采用討論的課堂，時(shí)間是事先規(guī)定好的，學(xué)生討論多長，由執(zhí)教者操縱。只要時(shí)間一到，不管學(xué)生論興多濃，都得到此為止。其實(shí)，由于學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生每解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題都要經(jīng)過一個(gè)較為復(fù)雜的思維過程才能完成。只有時(shí)間充裕，學(xué)生對(duì)問題的思考才會(huì)深入，才能抓住要領(lǐng)，才能從容地去組織語言，去選擇表達(dá)方式。因此，即使是討論也應(yīng)先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的一片思維時(shí)空，潛心讀書，靜靜思索。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生組內(nèi)交流想法，各抒己見，取長補(bǔ)短，最后各組選派代表歸納本組觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備在全班發(fā)言。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)分析、歸納、綜合的思維過程，才真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程，真正給了學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，課堂討論才能真正落到實(shí)處。

二、討論的氛圍要和諧

討論時(shí)，教師要把自己作為普通一員，置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生打成一片。如分組時(shí)，讓每個(gè)小組都留有一個(gè)空位，這是教師的座位。學(xué)生開始討論了，教師可隨意地坐下，用一兩句幽默的話語冰釋學(xué)生心中對(duì)老師筑起的堤防，讓他們覺得教師離自己很近，仿佛是一位大朋友，這樣討論起來就能無所顧忌、暢所欲言了。在學(xué)生中有了自己的一席之地，教師要學(xué)會(huì)傾聽每個(gè)人的發(fā)言，適時(shí)把握學(xué)生間互相傳遞的信息，因勢利導(dǎo)，調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。同時(shí)，教師要大力倡導(dǎo)同學(xué)之間互幫互學(xué)。在討論中，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都要給予自由表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。當(dāng)同學(xué)發(fā)表看法時(shí)，同組其他學(xué)生都要認(rèn)真聽取，中肯地幫助校正或提出建議，形成小組意見。討論后集體交流是老師請(qǐng)上來匯報(bào)的第幾個(gè)小組，而不是個(gè)體，學(xué)生的匯報(bào)是一個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶。因此，老師吧表揚(yáng)與批評(píng)也是以小組整體水平的進(jìn)步與否為標(biāo)準(zhǔn)，而不以個(gè)體去衡量。只有這樣，每一位學(xué)生才能感受到自己是被尊重的，從而產(chǎn)生成功感和愉悅感，并以積極的心態(tài)投入討論之中。

三、討論的問題要有價(jià)值

有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣。在一些課堂上我們看到，當(dāng)教師讓學(xué)生討論時(shí)，班級(jí)里氣氛沉悶，學(xué)生興味索然，完全沒有該年齡段兒童所特有的好動(dòng)、好勝、敢說、敢做的行為特征。這很大一部分原因該歸咎于教師所提出的問題。如：有一次聽《鳥的天堂》一課，當(dāng)分析到本文難句“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”時(shí)，老師組織學(xué)生討論：從這句話中你看到什么？學(xué)生翻來覆去，得出的無外乎“榕樹的生命力很旺盛”、“榕樹的葉子非常綠”這樣的結(jié)論。這個(gè)句子所描繪的情景與學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平有一定的差距，要突破它應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入形象的情境中去揣摩。在學(xué)生初讀感到困難時(shí)，可利用錄像或電腦課件將充滿無限生機(jī)榕樹、綠葉展現(xiàn)在學(xué)生眼前，再輔以朗讀品味，句中所蘊(yùn)含的美讓學(xué)生不都了然于心了嗎？而教師牽強(qiáng)設(shè)計(jì)的這一問，脫離了學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生即使努力的“跳一跳”，也是摘不到“果子”的，自然就興致懨懨了，這樣的問題又有什么價(jià)值呢？還有一些公開課上，老師讓學(xué)生討論的問題“太淺了”，學(xué)生只要看書，便能找到現(xiàn)成的答案，又何須再展開討論呢？因此，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值、難易適度的問題，是提高課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合部分教材，談?wù)勔恍┯懻搯栴}的設(shè)置。

1.討論問題的疑難處

教材的疑難點(diǎn)，可以說也是學(xué)生認(rèn)知過程中的疑難點(diǎn)。教師就可針對(duì)這些疑難點(diǎn)的設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生各抒己見，互相吸收，互相補(bǔ)充，使自己的認(rèn)知更趨完善，教材中的疑難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

2.巧用“懸念”訓(xùn)練學(xué)生的想象力

有些課文會(huì)在精彩處戛然而止，設(shè)下懸念，給人留下無窮回味，這也正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好時(shí)機(jī)。每個(gè)同學(xué)想象的內(nèi)容不盡相同。小組討論，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在自由想象的天地里縱橫馳騁。如《狼和小羊》這一課的最后一句是：“狼說著就往小羊身上撲去”。小羊的命運(yùn)到底怎樣呢？學(xué)生們都會(huì)為善良的小羊捏一把汗，在小組討論中，更會(huì)為小羊安排一個(gè)個(gè)很好的結(jié)局。

3.設(shè)計(jì)問題于“山重水復(fù)”處

教材中有些句子從文字上看似乎很簡單，仔細(xì)深究之下往往會(huì)有較深的內(nèi)涵，學(xué)生認(rèn)知會(huì)停留在表面，缺乏深層次的思考。這時(shí)教師的巧妙點(diǎn)撥，會(huì)起到一石激起千層浪之功效。如課文《王二小》中的一句“王二小裝著順從的樣子走在前面?！苯處熂纯呻S之設(shè)疑：王二小為什么要裝著順從的樣子？有些學(xué)生馬上回答：因?yàn)槿绻醵〔谎b著順從的樣子，敵人會(huì)殺害他?！半y道王二小是害怕敵人殺害他才這么做的嗎？”學(xué)生到此就“卡殼”了。這里教師就可以讓學(xué)生結(jié)合前面的“他常常一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”和后面的“把敵人帶進(jìn)八路軍的包圍圈”這兩句話進(jìn)行討論，在討論中讓學(xué)生知道“王二小這樣做是為了不引起敵人的懷疑，為了把敵人順利地帶進(jìn)包圍圈?！睆亩寣W(xué)生得出“王二小是個(gè)既勇敢又機(jī)智的孩子”的結(jié)論。至此，一個(gè)看似“山重水復(fù)疑無路”的問題，終于“柳暗花明又一村”了，學(xué)生的思維、語言都得到一次訓(xùn)練。

時(shí)間充裕的討論，是課堂上落實(shí)學(xué)生“主體”的根本保證；和諧激烈的討論，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。是學(xué)生思維碰撞的場所，是學(xué)生創(chuàng)新火花的引發(fā)地，是學(xué)生在課堂上獲得愉悅和成功感的芳草園。