李紅巖

近年來信息技術(shù)不斷應(yīng)用于課堂教學(xué)中，“微課”一詞逐漸興起，成為教育教學(xué)發(fā)展的趨勢之一?！拔⒄n”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式。具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點（一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘）。歷史課有圖、有文、有視頻、有故事，因此微課很適合應(yīng)用于歷史教學(xué)中。經(jīng)過五年的實踐，我認(rèn)為在歷史教學(xué)中微課不僅可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的資源，還可運(yùn)用到課堂教學(xué)中。本文主要從四個方面闡述了微課在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，供大家參考。

一、微課用于導(dǎo)入新課

導(dǎo)入在歷史課中占有重要地位，導(dǎo)入新穎、生動能讓學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講《蒙古的興起和元朝的建立》一課，我下載了關(guān)于成吉思汗的視頻，把這段視頻進(jìn)行剪輯、合成，配上教師聲音介紹，做成一個微課。這樣學(xué)生能很快被教師的聲音與播放的視頻吸引，漸入佳境。如講《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課，我把“周幽王烽火戲諸侯”的故事做成微課：先下載一段“烽火戲諸侯”的視頻動畫，截取有用的片段合成，教師自己配音講解“烽火戲諸侯”的故事，以此導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起關(guān)注。把原來的視頻進(jìn)行播報、整理，教師再進(jìn)行介紹，做成微課，這樣可以按照教師的意愿，針對課程內(nèi)容進(jìn)行剪輯，貼近教學(xué)內(nèi)容，比原來直接下載的視頻更精確、更符合教學(xué)內(nèi)容。

二、微課用于講授新課

歷史課在講授新課中，更有許多板塊能用微課。例如，《第一次世界大戰(zhàn)》一課，“三國同盟”與“三國協(xié)約”的形成一節(jié)，我把“三國同盟”中的德、奧匈、意大利三國；“三國協(xié)約”中的英、法、俄三國在地圖上用PPT課件展現(xiàn)出來，顏色鮮艷，對比鮮明，然后用幾何三角形把三個國家連在一起，配上教師解說，制成微課，給學(xué)生以圖文形象記憶，有利于學(xué)生掌握三國同盟和三國協(xié)約的形成以及各國在地圖上的位置、關(guān)系。如講《血腥的資本積累》一課，我先讓學(xué)生設(shè)計“三角貿(mào)易”路線簡圖，配上學(xué)生解說。之后，展現(xiàn)教師所做的關(guān)于“三角貿(mào)易”路線圖的微課，即把“三角貿(mào)易”整個過程在地圖上顯現(xiàn)出來，配上教師解說，并把出程從歐洲出發(fā)到非洲環(huán)節(jié)中的槍支、雜物；中程從非洲掠奪的黑人奴隸；以及從美洲歸程帶回的煙草、蔗糖等圖片展現(xiàn)出來，做成視頻，播放給學(xué)生，讓學(xué)生與自己的理解進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生更清楚地掌握“三角貿(mào)易”的整個過程。再有，微課可以有效地解決課文難點內(nèi)容。如《現(xiàn)代文學(xué)和美術(shù)》一課，畢加索的作品《格爾尼卡》這幅畫很難懂，單看教材學(xué)生不易理解。我把《格爾尼卡》制成微課，微課中《格爾尼卡》這幅畫播放3D版視頻，教師進(jìn)行逐步解說，這樣課堂上輕松地解決了難點問題。

三、微課用于課堂小結(jié)

歷史課堂教學(xué)中每一節(jié)課的課堂小結(jié)都可用微課的形式。例如：講《燦爛的宋元文化（一）》一課，我把本節(jié)課的兩個標(biāo)題：“活字印刷術(shù)的發(fā)明”“指南針和火藥的應(yīng)用”用思維導(dǎo)圖的方式配上圖片用PPT形式展現(xiàn)出來，教師講解重點內(nèi)容，最后歸納中國古代四大發(fā)明，以這種形式做成微課，把一節(jié)課的內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生條理清晰地掌握重點。如《人類邁入“電氣時代”》一課，我把三個標(biāo)題“電氣時代”的到來；“發(fā)明大王”愛迪生；

汽車和飛機(jī)的問世。用知識樹的形式展現(xiàn)在PPT課件中，制成微課，給學(xué)生以形象思維，把一節(jié)課的內(nèi)容展現(xiàn)在一棵樹上，色彩鮮艷，適合中學(xué)生記憶，效果很好。

四、微課用于綜合復(fù)習(xí)

把微課用于歷史復(fù)習(xí)課堂中，效果最好。例如，復(fù)習(xí)專題《侵略與反抗》我用思維導(dǎo)圖的方式把本單元分成兩個部分：“侵略”“反抗”，侵略部分在左側(cè)思維導(dǎo)圖畫出：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；反抗部分在右側(cè)畫出：左宗棠收復(fù)新疆、太平軍抗擊洋槍隊、義和團(tuán)抗擊八國聯(lián)軍。教師對重點內(nèi)容進(jìn)行講解把握，制成微課，短短幾分鐘，一個單元的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生記憶深刻，復(fù)習(xí)效果好。再如把整個初中教材中的關(guān)于英國史的所有部分，設(shè)成一個專題，綜合到一起，讓學(xué)生自己歸納知識體系，教師加以加工整理，制成微課，播放給學(xué)生，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握。如果學(xué)生沒有掌握好，可以把微課視頻交給學(xué)生，學(xué)生回家后再播放、觀看，結(jié)合學(xué)生自己的理解，取長補(bǔ)短，取得最佳復(fù)習(xí)效果。

微課雖然能便于教師儲存大量資源，使用起來圖文并茂，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。但是，微課用于歷史課堂教學(xué)中我認(rèn)為也存在如下弊端：

1.需要教師有一定的信息技術(shù)能力

如下載視頻，對視頻進(jìn)行剪輯、修改、配音；PPT課件中的高級制作，能繪圖、色彩對比等等，可能會給很多教師形成負(fù)擔(dān)，耗費(fèi)教師的精力，尤其是老教師。

2.用時間久了，學(xué)生無新鮮感，會厭煩，如果堂堂課都用微課總結(jié)，學(xué)生不足為奇，失去了學(xué)習(xí)興趣。所以必須轉(zhuǎn)換應(yīng)用，不能單調(diào)

3.微課是教學(xué)的輔助，不能為了微課而用微課，必須是需要用時，用微課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的掌握能力

因此，微課用于歷史課堂教學(xué)中，需要教師不斷思考、創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)，讓它最大限度地發(fā)揮其作用。