胡明英

《語文課程標準》對古詩詞教學提出了明確的要求：“在第一學段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象并獲得初步的情感體驗，感受古詩語言的優(yōu)美。在第二學段中誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。在第三學段中則要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩作為陶冶學生情操、培養(yǎng)其審美情趣、提高其語文素養(yǎng)的重要手段，其教學策略應體現(xiàn)其新理念和新方法。

一、重視古詩“背景”的價值，讓學生更好地體會詩境

任何一首古詩，都有及其豐富的“背景”資源，即詩人的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程、相關(guān)的創(chuàng)作故事等。如果聯(lián)系特定的背景然后對作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。教師應引導學生全面系統(tǒng)地了解了古詩的“背景”，體驗古詩的內(nèi)容、情感、思想，這樣學生才能夠真正地走進古詩中去，去領(lǐng)略古詩所表達的奇妙意境。

如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣呢？其中的感情，學生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時就應該讓學生去搜集、查詢作者的有關(guān)資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權(quán)者同流合污的思想。

二、加強朗讀教學，培養(yǎng)學生語感

古詩教學中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，這樣就能夠更好地體會古詩的意義和感情。

我對朗讀的指導策略進行了研究，認為可以分為兩個階段進行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。這一階段應讓學生把古詩讀通讀順的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，了解詩人，理解注釋，通過想象畫面來把握詩歌的情感基調(diào)。第二階段，加深理解詩意的朗讀。這階段的朗讀要設(shè)置一些問題或引導學生發(fā)現(xiàn)一些問題，再與分析相結(jié)合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。

三、創(chuàng)設(shè)情境，多向體驗、感悟

“情境教學是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使學生身處具體場境中，從而獲得生動的形象和豐富具體的知識，進而激發(fā)真的情思。教師要在教學中充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用。

（一）直觀展示古詩的意境

小學生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學生領(lǐng)會詩的意境，教師在教法上應特別注意直觀教學。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng)造出生動感人藝術(shù)畫面，表達詩人的思想感情。例如，古詩教學中可以讓學生依據(jù)詩意作畫，可以讓教師進行深情的范讀，并配合古典名畫和名曲來激發(fā)情感，營造氣氛，這樣便于學生去體會古詩中的詩情畫意。

（二）發(fā)揮想象，引導聯(lián)想

“想象是對過去經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造，構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程?！痹娭叵胂?，沒有感情就沒有藝術(shù)。古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補充的形式，勾畫出更豐富的形象。如《春曉》，教師可以引導學生通過想象來填補“空白”。想象作者的動作：睜開惺松的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、聽到的情景。

四、多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造

（一）改寫

小學階段的古詩，大多是寫景敘事之作，如李白的《早發(fā)白帝城》在教學時可以讓學生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動情景加以描寫，將一幅長江三峽的美景躍然紙上，這對習作能力的提高有著現(xiàn)實意義。

（二）拓展學習

古詩教學不能就詩教詩，教師和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。如教學《示兒》一詩時，古詩學習完了，大部分學生心存“詩人陸游盼望祖國統(tǒng)一的心愿是否實現(xiàn)了”的疑問?？梢园堰@首詩的后幾句告訴給學生：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手！”

（三）課前一分鐘講話

可以利用課前一分鐘的時間讓學生交流、介紹課外所讀的古詩，幫助自己“胸有成竹”，從而得以上臺表達出對詩句含義的理解。不僅可以充分發(fā)揮學生學習古詩的自主性，而且能夠延伸拓展，加大閱讀量，使他們在輕松愉悅的古詩教學中，不斷提高語文素養(yǎng)和閱讀寫作的能力。

（四）活動創(chuàng)新領(lǐng)略意境

其實詩歌教學形式也并非一成不變的，教師應當在實踐當中不斷的思考、創(chuàng)新，通過多種形式激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣做向?qū)?，學生自然學習起來格外帶勁。我在教學當中嘗試過如下做法：

1.畫詩

小學階段的孩子對畫畫特別有興趣。我們在教學之后讓學生把自己所想用具體的圖畫表現(xiàn)出來，能讓學生充分感受古詩的意境。如《登鸛雀樓》，讓學生通過群山、大河、落日、高樓、色彩的對比在畫面的鋪陳，感受畫面的壯闊雄渾，調(diào)動學生的學習的積極性。

2.演詩

古詩詞語言凝練，其中故事情節(jié)強、人物形象豐富的古詩特別適合表演。如《憫農(nóng)》，教師完全可以讓學生通過扮演農(nóng)民耕種的情形，這樣就促使孩子帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

3.寫詩

古詩詞語言高度凝練，十分優(yōu)美，教師也可嘗試讓學生將古詩改寫成現(xiàn)代文。如《贈汪倫》：突然岸上傳來了嘹亮的歌聲，詩人走出船一看，原來是汪倫一路踏歌而來。船即將遠行，船頭的詩人怎么也不肯進艙，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起手臂不知揮動了多長時間。這樣美妙的想象融入了學生對美的理解。

4.用詩

教學之后，教師可積極引導學生細細品味詩文中的絕妙佳句。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z境，合理地運用詩句，化消極積累為積極積累。如：“明日復明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再來的時候，我們的日子呢，卻是一去不復返。如果永遠期盼著明天，幸運會向你招手嗎？

總而言之，詩歌在提高學生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。在進行古詩中的教學中，教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花。以上所述幾點，不是完全獨立的，都是交叉的，相互聯(lián)系的。教師在教學工作中應當多管齊下，真正提高詩歌教學的效率，提升學生的古詩文素養(yǎng)，才是真正實現(xiàn)詩歌的素質(zhì)教育。