姚娜

一、說教材

本單元目標(biāo)是通過父母之愛的一個個側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。寓在讓學(xué)生明白父母之愛不同的表達(dá)方式，體會父母之愛。

二、說教學(xué)目標(biāo)

（1）會認(rèn)“靦”“腆”等6個生字，會寫“糕”“迪”等14個生字，正確讀寫本課詞語。

（2）正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一個自然段。

（3）理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，懂得父母之愛的不同表達(dá)方式。體會作品中含義

深刻的句子。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，懂得父母之愛的不同表達(dá)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：體會作品中含義深刻的句子。

三、說教學(xué)特色

（1）激趣導(dǎo)學(xué) 營造學(xué)場

開課，通過提問學(xué)生“‘精彩和‘糟糕可以同時形容同一樣?xùn)|西嗎”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著將把質(zhì)疑問難的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生互相釋疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考、解疑的能力。。

（2）以生為本 自主探究

教學(xué)中，拋出問題“巴迪長大后，如何看待父母的愛”，讓學(xué)生小組討論，營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）資源優(yōu)化 講練結(jié)合

教學(xué)中，利用多媒體課件幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語句。在小結(jié)環(huán)節(jié)，以小練筆的形式布置作業(yè)，講練結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識。

四、說教學(xué)過程

（一）故事導(dǎo)入，揭示課題

通過問題導(dǎo)入的方式導(dǎo)入新課，“‘精彩和‘糟糕碰到了一起，我們一起來看看這是怎么回事呢？”

（二）初讀課文，整體感知

通過問題導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調(diào)動起來?！跋胍幌耄赫n文寫了一件什么事？”學(xué)生按要求默讀課文。

教師可以簡單引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知曉課文1～14自然段主要是敘述事件，15～17自然段主要是抒發(fā)情感，這樣學(xué)生便能很快的概括文章大意了。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。嘗試讓學(xué)生復(fù)述課文?？梢龑?dǎo)學(xué)生瀏覽課文，理清故事順序，給故事起因、經(jīng)過、結(jié)果列一個提綱，然后根據(jù)提綱復(fù)述故事內(nèi)容，并有意識的提示學(xué)生用課文中出現(xiàn)的新詞語。

扎扎實(shí)實(shí)的“默讀”“朗讀”“復(fù)述”之后，學(xué)生對課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（三）品讀詞句，體悟情感

聚焦“精彩極了”和“糟糕透了”

教師提問，“精彩極了”和“糟糕透了”的對象是誰，分別是誰說的？

這個問題比較簡單，且答案集中在1～14自然段，所以讓學(xué)生仔細(xì)默讀段落，獨(dú)立思考問題。學(xué)生通過默讀段落很快就能找到答案，那就是，精彩極了和糟糕透了的對象都是課文主人公巴迪的第一首詩?！熬蕵O了”是母親對巴迪的詩的贊揚(yáng)，“糟糕透了”是父親對巴迪的詩的批評。那么這首詩到底是糟糕還是精彩呢？我們通過第15自然段“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩，不得不承認(rèn)父親是對的，那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩”中可以知道這首詩是糟糕的。

接著教師再提問，為什么對待同一首詩，巴迪的父親和母親的評價會有這么大的差別？

教師首先讓學(xué)生有感情的朗讀課文16、17段，然后抓關(guān)鍵語句，即“我有個慈祥的母親”和“我還有個嚴(yán)厲的父親”。教師一步一步指導(dǎo)學(xué)生明白，正是因為我有一個慈祥愛我的母親，所以對于我寫的第一首并不好的詩，母親選擇贊揚(yáng)我，鼓勵我。而我又有個嚴(yán)厲的父親，所以父親毫不留情面的批評我的詩糟糕極了。

五、聚焦“父母之愛”

教師提問，“巴迪長大后，如何看待父母的愛？”

這個問題是解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵，所以重點(diǎn)講解。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后兩個自然段，體會巴迪是如何看待父母之愛的。教師要讓學(xué)生明白，巴迪長大后，明白了不管是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”，都是愛?！熬蕵O了”正是源于母親對巴迪的慈愛，這種慈愛是巴迪靈感和創(chuàng)作的源泉，鼓舞著巴迪繼續(xù)前進(jìn)。而“糟糕極了”是源于父親對巴迪的嚴(yán)愛，這種嚴(yán)愛警告著巴迪，使巴迪不至于在贊揚(yáng)聲中誤入歧途，迷失自己，提醒巴迪小心注意總結(jié)提高，激勵著巴迪不斷進(jìn)步。

學(xué)生明白了這些，那么課文中的那句話“它們像兩股風(fēng)不斷向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住我生活中的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒”就很容易理解了?！皟晒娠L(fēng)”指的是“精彩極了”和“糟糕透了”，也就是指母親對我的表揚(yáng)鼓勵，父親對我的批評警告，這兩股風(fēng)都是作者必須要的，如果只有母親的表揚(yáng)，那么我很容易驕傲自滿，誤入歧途，迷失自己。同樣，如果只有父親的批評，我會深受打擊，從而失去創(chuàng)作的動力，一蹶不振。只有兩股風(fēng)同時交織，我才能在鼓勵和批評中不斷創(chuàng)作下去，并且不斷進(jìn)步！

學(xué)生體會了課文中心思想后，教師接下來問學(xué)生，你如何看待巴迪父母對他的愛？

這個問題比較開放，所以讓學(xué)生自主討論。根據(jù)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的鼓勵學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神。所以這個問題我讓學(xué)生以四人一組的形式討論。教師在學(xué)生討論過程中，可以適時的予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。討論過后，讓學(xué)生各抒己見的說出自己的討論結(jié)果，教師予以肯定或指正。最后，綜合學(xué)生的討論結(jié)果，教師作最后的補(bǔ)充和總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住主旋律，即不管是母親的精彩極了還是父親的糟糕極了都是愛，并且這兩種愛是缺一不可的，正是在兩種愛的交織配合下，巴迪才會不斷的進(jìn)步！

至此，教學(xué)重難點(diǎn)已經(jīng)突破，教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生理解了父母之愛不同的表達(dá)方式。

六、說作業(yè)設(shè)計

①完成課后小練筆：在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。

②將這個故事復(fù)述給爸爸媽媽聽。

這一作業(yè)設(shè)計既是為了檢測學(xué)生在課堂的聽課效果，也是遵循2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)生能寫簡單的想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

七、說板書設(shè)計

板書設(shè)計遵循了本科的行文思路，層次分明，簡單凝練。囊括了本節(jié)課的全部內(nèi)容，既便于教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生理解記憶。