彭菲飛

“國家的希望在教育，教育的希望在教師”，教師是學校最重要的教育資源，也是學校核心發(fā)展力的重要支柱，教師在教育教學改革中的關鍵作用已經(jīng)得到了人們更為廣泛的認同。如何引領教師專業(yè)發(fā)展，如何充分激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力，如何實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)日益成為教育關注和探索的重點話題和熱門話題。

其實，教師的專業(yè)成長存在一定的周期性，當教師專業(yè)成長缺乏最基本的發(fā)展意識和成長欲望時，即處于“沉睡期”。有專家研究表明，教師專業(yè)成長出現(xiàn)“沉睡期”的原因有三：一是社會期望與現(xiàn)實的反差，讓教師為自己的職業(yè)不能給自己帶來光榮而煩惱，從而產(chǎn)生一種“屈尊感”；二是教師勞動價值與勞動報酬錯位，導致教師心理矛盾加劇，產(chǎn)生了“失落感”；三是當前教師工作的低創(chuàng)造性，導致教師產(chǎn)生職業(yè)“倦怠感”。如何才能讓教師走出專業(yè)成長的“沉睡期”呢？事實上，教師專業(yè)發(fā)展不是被動卷入的，而是自覺主動地改造、構建自我，與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的自主發(fā)展過程，而自主發(fā)展離不開主體意識的喚醒。誰才是教師專業(yè)發(fā)展的主人？是我們自己！

那么，究竟如何才能喚醒教師專業(yè)自覺呢？我認為有以下幾種策略：

一、教師的專業(yè)化發(fā)展需要充分激發(fā)教師專業(yè)主動發(fā)展的內(nèi)驅力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”

教師的專業(yè)發(fā)展其實并不神秘，它是教師朝著一定的專業(yè)發(fā)展的目標，不斷追求和成長的一個過程。教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識、技能的發(fā)展，更重要的是教師自身專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、專業(yè)情感的不斷更新和完善。教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是教師的主動發(fā)展，教師專業(yè)的主動發(fā)展，自身的內(nèi)驅力最為重要。那么教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力從哪里來呢？應該來自興趣，來自為人師的沉甸甸的責任，來自每個人的人生觀價值觀?，F(xiàn)在很多人把教師所從事的這種職業(yè)生活分為生存、享受和發(fā)展這樣三種狀態(tài)。我認為現(xiàn)代教師在為了滿足生存需要的同時，還應該努力追求一種“過有意義的教師職業(yè)”生活，每位教師都應該樹立“從生計的驅使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動性的創(chuàng)造提升”的職業(yè)理念：教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實現(xiàn)“育己”。唯有這樣，教師專業(yè)成長才才有了力量源泉，教師專業(yè)成長目標才有實現(xiàn)的保證。那么，要促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校就應該以教師專業(yè)的自主發(fā)展為目標，要建立健全一種機制，從而不斷喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，激發(fā)和提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅力，使教師自覺的承擔起專業(yè)發(fā)展的主要責任，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

二、引導教師制定專業(yè)規(guī)劃，在激發(fā)專業(yè)內(nèi)驅力上做文章

規(guī)劃是指比較全面的長遠的發(fā)展計劃。規(guī)劃蘊涵著思想，蘊涵著價值，蘊涵著動力，蘊涵著自我期待和希望。教師的專業(yè)規(guī)劃是教師專業(yè)的生涯設計，是教師對自己未來專業(yè)發(fā)展的成長設計。它是教師專業(yè)發(fā)展的指南，是教師專業(yè)成長的方向。學校應激發(fā)、激活、喚醒教師的專業(yè)理想目標，使其成為具有理想信念、有生命自覺和價值自覺的現(xiàn)代教師。為此，學校要以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定為載體，通過“自我設計——讀書活動——自我反思——同伴互動——輔導報告——反思修改——榜樣展示——自我完善”等，引導教師制定自己專業(yè)發(fā)展愿景，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅力”。

三、樹立教師專業(yè)進步標桿，在激起專業(yè)增長力上想辦法

眼界決定境界，沒有廣闊的視野，就不能志存高遠。教師的專業(yè)自覺需要不斷提供新的參照系，為他們樹立前進的標桿，讓他們“學有標桿，趕有榜樣”。確立“標桿”，也就確立了工作基準，它可以幫助教師增強信心，確信自己有更好的競爭與發(fā)展前景。所以，學校要立足于教師實際，組織開展校級骨干教師的評選活動，并授予骨干教師、學科帶頭人和教學能手等榮譽稱號，確立為校內(nèi)標桿。在此基礎上，重視對“標桿”的培養(yǎng)，要采用“請進來、走出去”的方法，邀請名師、專家等來校上示范課、做講座，創(chuàng)造條件安排教師到名校學習研修，在教育理念、教學技能等方面加以引領，由此激起教師專業(yè)發(fā)展的“增長力”。

四、互為導師，建立互助學習的平臺

如果把教師自我反思作為教師個體意義上的?自助式自主培訓，互為導師則是教師群體意義上的自助式自主培訓。傳統(tǒng)的導師制是在同一學科中，年長的帶年輕的，教學經(jīng)驗豐富的帶缺乏教學經(jīng)驗的，而且多由學校指派，有一定的局限性。實際上，每位教師都有各自的特點，如青年教師雖然經(jīng)驗不足，但知識面廣，思想開放，接受新事物快，而中老年教師的教學經(jīng)驗、教學風格、教學藝術、教學機智等又可供青年教師學習借鑒。因此，從某種意義上講，只要某方面業(yè)務能力強的教師，都可以成為導師。在實踐中，可以鼓勵教師沖破片面講資歷、講學歷、講職稱的樊籬，鼓勵人人爭當導師。導師制的核心是自主、互動、開放、整合、創(chuàng)新。倡導教師自愿承擔、自主結合、動態(tài)選擇、互教互學。教師根據(jù)實際情況，可以自主選擇導師，也可以自主選擇傳、幫、帶的對象，達到相互借鑒、相互提高的目的，形成真正的?同伴互，這樣不僅調動了教師學習的積極性和主動性，還增強了教師的上進心。

五、搭建教師專業(yè)實踐平臺，在提升專業(yè)發(fā)展力上添措施

教師的專業(yè)成長離不開適合的溫度和土壤，只有給教師充分展示自己的空間，為教師搭建施展才華的舞臺，教師的個性才能張揚，水平才能發(fā)揮。所以，學校要為教師提供形式多樣的實踐平臺，讓教師在實踐活動中不斷獲得成功的體驗，從而提升教師專業(yè)自覺的“發(fā)展力”。

總之，只有采取多管齊下的辦法喚醒教師專業(yè)自覺，才能讓教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)化為教師個人自愿、自覺的行動，才能促進教師專業(yè)持續(xù)、健康地成長！