孫喜和 陳昌福

從本期研討的題目來看，不難發(fā)現(xiàn)以“我”為中心構(gòu)建單元的典型特征，是將作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生放于第一位的思考方式進(jìn)行思考。盡管在教育理念中經(jīng)?？梢钥吹健耙匀藶楸尽薄鞍l(fā)揮學(xué)生主體作用”的提法，但，在日常的教育活動(dòng)中，以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方式，還是掌握著絕對(duì)的話語權(quán)。從研討的觀點(diǎn)中可以看出，注重知識(shí)傳授的思想也占據(jù)主流。這種思想的根源到底是什么呢？這可以從筆者參加的一次家長會(huì)中看到一點(diǎn)點(diǎn)答案，那就是教師思想意識(shí)中的一種“標(biāo)準(zhǔn)”，這種意識(shí)簡單地講，就是讓初中的學(xué)生們都成為“示范高中”（過去說的重點(diǎn)高中）的一員。為了達(dá)到這個(gè)目的和標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)習(xí)的一切都要圍繞著考試進(jìn)行，背離考試的一切實(shí)用性英語，一律被視為“非英語”，甚至是錯(cuò)誤的“英語”；語文平時(shí)的作文、練習(xí)等，均以中考的批卷為準(zhǔn)則，違背這個(gè)準(zhǔn)則的作文，均判低分等，諸如此種認(rèn)識(shí)和現(xiàn)象不勝枚舉。而這種標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定下的學(xué)生是什么情況呢？每天早晨6點(diǎn)30分出家門，晚上6點(diǎn)到家，吃點(diǎn)飯后，又是無休止的作業(yè)，直到接近深夜才可以休息。如此狀況，再去議論學(xué)生“主體作用”的發(fā)揮，顯然是一種奢談。但，作為一名教育者是否可以坐視這種情況呢？答案顯然是否定的，因?yàn)樯鐣?huì)需要的是多種多樣的人才，是需要適應(yīng)這個(gè)社會(huì)發(fā)展的人才。雖然，考上“示范?！笔且粭l通向未來之路，但絕對(duì)不是唯一的一條路，甚至，為了少數(shù)能夠考上“示范?！钡膶W(xué)生而犧牲大多數(shù)學(xué)生的教育方式，也是一種可悲的教育方式。由此而言，本次研討的意義重大，不僅僅是“主體”也就是以“我”為中心的學(xué)習(xí)方式落地的一種嘗試，更是打開未來教育之路的一種嘗試。

吳蘊(yùn)瑞、袁敦禮在其《體育原理》一書中早就給出了一種教育理念和教育方式，即“新教育視兒童為一整個(gè)機(jī)體，一切教學(xué)均影響學(xué)生各方面”的整體教育思想，“近代教育不獨(dú)重視個(gè)人之發(fā)育與生長，并深切研究與設(shè)法認(rèn)識(shí)個(gè)人之差別，故施教之時(shí)，首先顧及個(gè)性”的差異化、個(gè)性化的教學(xué)方式和“近代教育不以準(zhǔn)備將來生活為主要目標(biāo)，而以充實(shí)現(xiàn)在生活為主”[1]的實(shí)用主義教育理念。盡管從1933年就有了這種說法，但為什么這種理念和方式卻沒有貫徹執(zhí)行下來呢？實(shí)質(zhì)上說，就是“傳授知識(shí)”的教育理念陣地堅(jiān)不可破的原因，換句話說，就是“一刀切”的思想根深蒂固。

本次研討，實(shí)際上是對(duì)“主體”式學(xué)習(xí)方式的一種思考和探索，既是個(gè)性化教育理論的落地之舉，也是關(guān)注“我”=學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的一種思考。盡管案例的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者并沒有意識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式的根本所在，設(shè)計(jì)的案例還有待于進(jìn)一步完善，但留給體育教師的思考卻是深刻的。

一、“我”的運(yùn)動(dòng)的生理學(xué)基礎(chǔ)

不管完成什么樣的技術(shù)動(dòng)作，都是大腦信息加工和肌肉作出反應(yīng)的一個(gè)過程。這個(gè)過程越快，其完成動(dòng)作的速度就越快，反應(yīng)出來的運(yùn)動(dòng)技能水平也可能越高。如，在籃球比賽中的雙手胸前傳球動(dòng)作的使用過程是在無意識(shí)前提下的一種反應(yīng)，如何能夠快速地將球傳出去，實(shí)際上是一種智力活動(dòng)過程，球傳得既快又準(zhǔn)就是腦和肌肉整合的結(jié)果。但是，這種傳球是否有利于本球隊(duì)的整體活動(dòng)，則是傳球有效性的問題。傳球的有效性是球員技能水平高低的一種表現(xiàn)，優(yōu)秀的球員可以通過這種傳球，達(dá)到有助于自己球隊(duì)傳球的效果；較低水平的球員，卻可能是一種無奈之舉或被動(dòng)行為，造成己方的活動(dòng)受阻。

這種腦和肌肉的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)是運(yùn)動(dòng)技能形成的關(guān)鍵，具體可分為幾個(gè)階段。大腦皮質(zhì)和大腦下皮質(zhì)的動(dòng)機(jī)區(qū)域應(yīng)具有完成動(dòng)作的設(shè)想，再將有關(guān)設(shè)想的信息輸送到大腦的聯(lián)合皮質(zhì)，形成動(dòng)作計(jì)劃的原型，形成的動(dòng)作原型或者動(dòng)作計(jì)劃后，又被輸送到小腦和基底神經(jīng)節(jié)，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的原型方案在這個(gè)過程中轉(zhuǎn)變成了精確的時(shí)間和空間動(dòng)作計(jì)劃，能夠使得快速運(yùn)動(dòng)的決定在小腦中形成。慢動(dòng)作和隨機(jī)動(dòng)作主要由基底神經(jīng)節(jié)決定?！霸趧?dòng)作信息通過小腦和基底神經(jīng)節(jié)的過程中，預(yù)期的動(dòng)作程序再通過丘腦發(fā)送到大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)區(qū)進(jìn)一步向前和向下傳導(dǎo)，然后進(jìn)一步經(jīng)過脊髓神經(jīng)元，最后到達(dá)骨骼肌。技能動(dòng)作是通過骨骼肌完成。同時(shí)，人體在做動(dòng)作時(shí)，脊索和腱索的感覺神經(jīng)末梢檢驗(yàn)和監(jiān)控動(dòng)作過程。并且，這些神經(jīng)末梢及時(shí)更新有關(guān)動(dòng)作反饋的信息并傳輸給小腦和基底神經(jīng)節(jié)，從而使大腦皮質(zhì)能了解和分析即時(shí)的體內(nèi)動(dòng)作情況。同時(shí)，根據(jù)外在運(yùn)動(dòng)環(huán)境情況及需求，大腦會(huì)做出下一個(gè)動(dòng)作的決定，并隨時(shí)改變動(dòng)作計(jì)劃，將正確的神經(jīng)信息傳輸給相關(guān)的骨骼肌完成下一個(gè)動(dòng)作”[2]。

這個(gè)過程是較為復(fù)雜、精確、快速的，受各種外在要素和內(nèi)在要素的控制，也是一個(gè)不斷接受刺激和接受信息的調(diào)節(jié)過程。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程就是人體神經(jīng)系統(tǒng)不斷感受外在刺激、不斷接受內(nèi)在感官信息反饋、不斷做決定的過程，最后達(dá)到理想動(dòng)作的要求[3]。了解這樣的生理學(xué)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，對(duì)于教師把握學(xué)習(xí)的進(jìn)程有很重要的作用。特別是在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初期，當(dāng)動(dòng)作還未形成關(guān)聯(lián)時(shí)，教師的激勵(lì)作用是不可或缺的。但是，在教學(xué)中，往往很多教師并不明白這一點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致學(xué)不會(huì)甚至厭惡體育的現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、“我”的運(yùn)動(dòng)感覺

假如運(yùn)動(dòng)形成的生理學(xué)基礎(chǔ)還具有共性和普遍性的話，那么，每個(gè)人的運(yùn)動(dòng)感覺則是具有典型的個(gè)性特質(zhì)的。如，從不同的角度和視點(diǎn)看一個(gè)問題時(shí)，同樣一個(gè)問題就會(huì)得出不同的答案。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是每個(gè)人所感受到的東西的不同。盲人摸象的寓言，就說明這樣一個(gè)道理。在運(yùn)動(dòng)上，這更是一個(gè)重要問題。如，1名身高190cm的學(xué)生和1名身高165cm的學(xué)生，在排球發(fā)球時(shí)拋球的高度是不一樣的，即使拋球的高度一樣，因?yàn)榍蛳侣涞木嚯x和速度的不同，擊球時(shí)的感覺也不一樣。這樣來看，沒有一種教學(xué)方法是適應(yīng)所有人的。之所以形成現(xiàn)在的教學(xué)法，還是幾個(gè)世紀(jì)前夸美紐斯班級(jí)授課制形成的效率化教學(xué)的影響。

那么，如何才能針對(duì)每名學(xué)生的感覺進(jìn)行教學(xué)就是體育教師必須探討的問題。這一點(diǎn)，王晉也給出了很好的提示。他認(rèn)為有12種運(yùn)動(dòng)能力[4]是每個(gè)人先天具有的，是運(yùn)動(dòng)技能水平高低的最直接可信賴的因素，包括：控制動(dòng)作的精確性、多肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性、肢體的動(dòng)作速度、單一動(dòng)作反應(yīng)時(shí)、回?fù)舾惺苣芰?、速率控制能力、手的靈巧能力、手指的靈巧能力、肢體分辨能力、回?fù)粽夏芰Α⑹滞蠛褪种傅目焖倩顒?dòng)能力及大肌肉群的協(xié)調(diào)合作能力。

如果將此種能力再進(jìn)行重新提煉的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)回?fù)舾惺苣芰?、速率控制能力、手的靈巧能力、手指的靈巧能力、肢體分辨能力與手腕和手指的快速活動(dòng)能力等都屬于我們通常所說的感覺能力。由此來看，感覺能力是整合能力形成的基礎(chǔ)，也是大腦調(diào)控動(dòng)作的基礎(chǔ)。

體育教學(xué)中如何讓學(xué)生較好地感覺到自己做的動(dòng)作是什么樣則非常重要。如，排球發(fā)球時(shí)，球拋的高度是否符合自己，怎么去感知呢？這就需要教師知道學(xué)生在拋球時(shí)需要什么樣的感知力。通常，這些能力包括：空中感覺能力、對(duì)手方位的感知能力、空間和速度的感知能力、安全控球區(qū)域的感知力、對(duì)器械的控制力（手型、用力程度）、不同感官的綜合能力和三維空間的感受力等。并且這些感知的東西要在時(shí)間和空間上形象化和具體化，然后增強(qiáng)機(jī)體的控制能力，達(dá)到將球準(zhǔn)確地?fù)舫龅哪康摹?/p>

由此就會(huì)形成一個(gè)具體的問題，也就是如何形象化具體化地感知所要擊球的各個(gè)要素。如，球至少要拋起1.2m的高度這樣一個(gè)問題，如何讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)到和感覺到這樣的高度呢？首先要讓學(xué)生清晰地形成1.2m高度是什么樣的空間概念的問題，這樣的話，就可以在墻上或者在學(xué)生的頭上1.2m的高度設(shè)定1個(gè)目標(biāo)物，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)將球拋到1.2m高度時(shí)拋球手的感覺、頭的感覺、身體的感覺等，并通過不斷地練習(xí)形成下意識(shí)的拋球動(dòng)作。這樣一步一步地練習(xí)下去，排球的上手發(fā)球技術(shù)就會(huì)通過不同的感覺和練習(xí)建立起來。

如找到這樣的感覺后，一定要注意排球發(fā)球的運(yùn)動(dòng)特性就是破壞對(duì)方的一傳，避免對(duì)方組織有效進(jìn)攻，給自己的防守帶來困難。這樣的話，對(duì)發(fā)球的力量、速度、方向、旋轉(zhuǎn)、落點(diǎn)等的把控，就是技能發(fā)展的要求了。更加高級(jí)的要求就是了解對(duì)方的接發(fā)球隊(duì)員的特點(diǎn)，有的放矢。從這樣的要求來看，發(fā)球的連續(xù)化進(jìn)程和作用才能夠得到有效發(fā)揮。

從以上的分析來看，既要達(dá)到重視學(xué)生的自我感覺教學(xué)，又要按照排球發(fā)球的運(yùn)動(dòng)特性完成上手發(fā)球動(dòng)作和技術(shù)教學(xué)的目的，教師的教學(xué)手段和練習(xí)方法的設(shè)定，應(yīng)該是多種多樣的。在教學(xué)的開始階段，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身體動(dòng)作與球的運(yùn)行的契合點(diǎn)的練習(xí)。如，首先將要發(fā)出的球拋起后，站位、下肢動(dòng)作、腰腹動(dòng)作、轉(zhuǎn)體動(dòng)作、揮臂動(dòng)作的內(nèi)部協(xié)調(diào)性的尋找就是關(guān)鍵點(diǎn)之一。其次，在注視球的運(yùn)行軌跡的同時(shí)，能夠使手與球較好地接觸，并將球有效地?fù)舫?，是這一時(shí)間段的教學(xué)關(guān)鍵所在。在教學(xué)的發(fā)展階段，則要注重發(fā)球的各種能力的練習(xí)，如，重視對(duì)手方位的感知能力，自己運(yùn)動(dòng)的空間和速度的感知能力，安全控球區(qū)域的感知力，對(duì)球的控制力（手型、用力程度），不同感官的綜合能力和三維空間的感受力等的綜合練習(xí)，做到能夠全面有效地掌握發(fā)球的技術(shù)。在教學(xué)的綜合練習(xí)階段，則要對(duì)學(xué)生提出發(fā)球的攻擊性、對(duì)位對(duì)人、旋轉(zhuǎn)、速度、力量、弧線等更加實(shí)用技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，做到球隨“我”意，形成良好的運(yùn)動(dòng)技能。最后，設(shè)置各種不同對(duì)手的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種技能并學(xué)會(huì)面對(duì)挫折、失敗、獲勝等局面，形成良好的心理能力和社會(huì)責(zé)任感。

總而言之，以“我”為中心的教學(xué)展開，并不是以某一單一動(dòng)作為中心的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，而是將運(yùn)動(dòng)所具有的生活特質(zhì)解析出來，學(xué)以致用，形成良好的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的教學(xué)。而有關(guān)“我”的技術(shù)和單元的設(shè)定，就是為了服務(wù)于運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的形成的體育教育。因此，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和排球發(fā)球的特質(zhì)來設(shè)定教學(xué)方法，是這種設(shè)計(jì)能夠?qū)嵤┑那疤帷?/p>

本文只是起一個(gè)拋磚引玉的作用，還希望能夠引起研究者的參與和重視與發(fā)展這種理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蘊(yùn)瑞，袁敦禮.體育原理[M].上海：上海勤奮書局， 1982.

[2]王晉.開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2016（7）：38.

[3]Kalat JW.Biological psychology[M].CA：Wadsworth Cengage Learning，2009：204.

[4]王晉.開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2016（7）：52.