尹明翠

小學(xué)生由于家庭教育、興趣愛(ài)好等方面的不同，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)也存在較大的差異。如果教師采用“一刀切”式的教學(xué)方法，必然會(huì)損害部分學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，這與當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求相違背，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。分層教學(xué)與孔子因材施教的教育理念有極高的契合度，教師可以將分層教學(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，確保所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。

所謂分層教學(xué)，就是教師在綜合掌握班級(jí)上學(xué)生知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，秉持公平、客觀的教育理念，將學(xué)生劃分為若干個(gè)不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃、練習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。文章首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析，隨后就分層教學(xué)的具體開(kāi)展提出了幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)分層教學(xué)的必要性

不同學(xué)生之間的成績(jī)差異是客觀存在的，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一方面需要辯證看待學(xué)生群體間的這種差異，另一方面又要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上得到一定程度的提升。分層教學(xué)并不是要求教師帶著有色眼鏡看待學(xué)生，而是以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)楦灸繕?biāo)，通過(guò)層次化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置，凸顯不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師必須要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用分層教學(xué)，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層的具體策略

1、加強(qiáng)師生溝通，合理進(jìn)行分組

公平、合理的分層是確保分層教學(xué)能夠順利開(kāi)展的必要前提。如果教師單純按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為分層標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)導(dǎo)致分層的科學(xué)性受到影響，難免會(huì)引起部分學(xué)生的抵觸。例如，某個(gè)學(xué)生可能在一次考試中發(fā)揮失常，如果教師以本次考試成績(jī)作為分層依據(jù)，就會(huì)制約該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了避免這種問(wèn)題，要求數(shù)學(xué)教師必須要充分利用課上和課后的時(shí)間，用平等的身份與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)，將其作為分層時(shí)的參考依據(jù)。另外，教師還必須樹(shù)立發(fā)展、動(dòng)態(tài)的分層理念，每隔1個(gè)月對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行重新評(píng)估，不斷調(diào)整學(xué)生所在的層次，確保分層教學(xué)取得良好成效。

2、結(jié)合不同層次，制定合理目標(biāo)

針對(duì)不同的層次，教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)也要做出適應(yīng)性的改變。例如，將班級(jí)上的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和習(xí)題練習(xí)。針對(duì)A層的學(xué)生，教師制定的目標(biāo)可以高一些，例如可以讓學(xué)生自學(xué)，然后將自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，由教師集中講解；而C層的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，并且存在性格內(nèi)向或是調(diào)皮好動(dòng)等情況，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)放的低一點(diǎn)，并且針對(duì)C層學(xué)生給予更多的關(guān)注。例如教師可以采用示范、引導(dǎo)教學(xué)模式，先讓這部分學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后根據(jù)例題進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)。

3、課堂提問(wèn)中問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中常用的一種手段，有效的課堂提問(wèn)不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且可以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有積極幫助。在分層教學(xué)模式下，課堂問(wèn)題的難度也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理分層，從而滿足不同層次學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)需要。問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則，應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)思考為主，適當(dāng)高于本層次學(xué)生的平均數(shù)學(xué)水平，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究思考，在解決問(wèn)題的同時(shí)，也可以初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4、重視課后練習(xí)，數(shù)學(xué)作業(yè)分層

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制能力較差，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，如果作業(yè)中遇到一些難度過(guò)高的問(wèn)題，通常會(huì)選擇直接放棄。這不利于學(xué)生探究能力的提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。以往數(shù)學(xué)教師在安排課后作業(yè)時(shí)，根據(jù)班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)一安排。對(duì)于知識(shí)掌握較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些練習(xí)題難度過(guò)低，無(wú)法通過(guò)課后練習(xí)達(dá)到自我提升；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這些練習(xí)題難度偏高，練習(xí)效果不好。因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)后，也必須相應(yīng)的進(jìn)行作業(yè)分層，為每個(gè)層次的學(xué)生安排難度事宜的練習(xí)題，確保學(xué)生可以借助于習(xí)題訓(xùn)練，達(dá)到知識(shí)鞏固和拔高的目的。

5、針對(duì)不同層次實(shí)施分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，既要適時(shí)地運(yùn)用贊賞、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中充分地表現(xiàn)自我，不斷體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“成功”和“快樂(lè)”；對(duì)于一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的學(xué)生，又要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的帶有鼓勵(lì)性的批評(píng)，激勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。優(yōu)秀的教師在課堂上除了通過(guò)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索外，也做到關(guān)注全體，對(duì)一些沒(méi)那么積極的學(xué)生采取婉轉(zhuǎn)、幽默的批評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，學(xué)生只有打牢基礎(chǔ)，才能為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供便利。因此，教師必須要關(guān)注班級(jí)中的每一位學(xué)生，客觀看待學(xué)生之間的差距，使每一位學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升。分層教學(xué)模式滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，教師要熟練運(yùn)用分層教學(xué)法，通過(guò)合理進(jìn)行分組、制定差異化的教學(xué)目標(biāo)等手段，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：2017年貴州省教育規(guī)劃課題《小學(xué)分層教學(xué)模式下學(xué)困生習(xí)慣的教育策略》成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2017B151

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一小學(xué)）