杜琳

現(xiàn)在教學中學困生的問題十分普遍，短期來看會影響學校的整體教學質(zhì)量，長期來看能影響教學改革的順利推行。與此同時，學生出現(xiàn)學習困難的情況會直接影響到學生今后的學習，如果小學階段教師不通過鼓勵、引導的方式加以改變，隨著學生知識學習內(nèi)容的深度和難度加大，待學生進入到初中和高中階段再進行調(diào)整將會有極大的困難。因此研究學困生學習困難的成因及其轉換策略顯就得尤為重要?，F(xiàn)在以學科知識的提出和普及為基礎開展學困生的能力轉換，在小學語文教學中已全面開啟。所以，本文主要分析有關學困生成因轉化的策略分析研究。

一、小學語文學困生成因分析

第一，學困生對于基本的語文知識的掌握存有問題，部分學生語文基礎知識不牢固。小學語文教學中基礎知識的教學包含的內(nèi)容分別是對字、詞、句、章節(jié)等的理解，這些內(nèi)容是學生進行學習的關鍵，更是語文學習的基礎，若沒有扎實的基礎為保障，后續(xù)的語文學習將會十分困難。但是由于部分學生不能對字、詞、章節(jié)進行理解，導致使用時出現(xiàn)錯誤與疏忽，所以這就為學習帶來了很大的阻礙。例如，學生對漢字字形掌握不好的情況下，會出現(xiàn)書寫的錯誤，最終引發(fā)出造句、寫作上的問題。

第二，學困生在語言表達和閱讀理解上存有問題。小學語文學困生在語言表達上主要出現(xiàn)的問題是不愿意甚至是不善于與其他的同學進行溝通，導致伙伴之間的溝通出現(xiàn)問題，部分字詞的運用很生疏，在不與其他伙伴進行溝通的情況下，會在理解出現(xiàn)偏差后無人發(fā)現(xiàn)，最終引發(fā)敘述也缺乏條理性。寫作方面，學生很難將自己內(nèi)心所想迫切的表現(xiàn)出來，無法將內(nèi)在的情感用語言更好的表達出來。語文閱讀教學中，學生若閱讀量不夠，語感會很差，最終學生將很難獨立完成閱讀理解，長此以往學生會厭煩語文學習，會對語言知識學習產(chǎn)生極大的厭煩，限制學生的語文能力提升。

二、小學語文學困生轉化的有效方式

（一）競賽轉化

開展語文競賽學習的目的不是為了最后的輸贏，而是通過競賽的方式，讓學生能重視學困生的合作能力和學習積極性，最終讓班級里學生的學習熱情提升，激發(fā)學困生的學習熱情進一步提升。例如，上課時在教授《鳥的天堂》這課內(nèi)容的時候，教師可以組織學生開展文章好詞、好句的記憶比賽，將文章中的優(yōu)秀段落內(nèi)容進行記憶，并在教師提問后進行回答，短時間內(nèi)能答出來的人獲勝，通過這種比賽選出回答最快的學生進行鼓勵。教師為能加強學生的小組合作意識，可以以小組為單位，進行好詞、好句的記憶競賽。教師可以將幾個學困分在一組，克服他們的依賴心理，讓他們?yōu)榱诵〗M獲勝，而努力的進行詞匯記憶，其實很多學生學習遇到困難的原因是缺乏自信，主觀上給自己制造自己學習不好的思想，當教師將這部分學生聚集在一個小組內(nèi)的時候，他們沒有了依靠，為了不是最后，就要克服心理障礙，全力以赴的進行記憶。結果發(fā)現(xiàn)這組學生的整體學習熱情十分高漲，在學習上也很努力。即使沒有拿到第一名，他們學習的熱情和積極性也被調(diào)動起來，愿意從心底里接受學習這件事情，甚至當他們主動地投入到學習中，詞匯、語段記憶的數(shù)量與質(zhì)量均有所提升。

（二）提問轉化

提問的時候，能更好的集中學生的全部注意力，所以在教學中教師可以針對學困生提出問題，讓他們來回答，以此來鼓勵這部分學生積極的參與到課堂教學中。教師提出的問題不要過難或者過易，最好是有難易梯度的，讓每個問題的難度逐層遞增，以此來強化學生對知識的理解。

學習《長城》這課內(nèi)容的時候，教師需要給學生觀看長城的影像資料，然后讓部分注意力集中度不好的學生為大家朗誦課文。完成朗誦后對學生展開提問，讓學生思考通過文章閱讀對長城有何種感悟，并順勢提問長城作為我國古代先輩的智慧結晶，你有何種看法？部分學生，回答說感覺很自豪，也能感受到中華民族的偉大。教師對于學困生的回答很是滿意，并應通過鼓勵的方式讓該名學生的學習自信心得以增強。

（三）鼓勵轉化

學困生其實更想要得到教師的鼓勵與認可。若在每次課堂教學中，讓學困生利用2分鐘梳理整個文章的脈絡，相信學生在感受到教師對他們的關愛以后，會更努力的進行學習。例如，在教授《火燒云》這課內(nèi)容的時候，教師邀請一個學困生為大家梳理火燒云整篇文章的脈絡，但是由于學生緊張，導致自己的節(jié)奏較亂，所以學生會反復的對開始階段進行梳理。教師可以讓學生先穩(wěn)定情緒，不要讓其他同學笑話他，鼓勵他大膽的說下去，即使有不準確的地方，其他同學可以幫助他補充的，讓學生繼續(xù)的完成梳理，雖然學生最后完成的效果一般，但是能鼓勵學生走出表達這一步就是很大的進步。

學困生的成長和發(fā)育對于教育教學而言有著積極的意義，教師需要從學科的知識視角出發(fā)，明確學困生出現(xiàn)學習困難的原因，進而來研究對應的解決策略，通過對解決策略的探尋來實現(xiàn)轉化。其實小學階段語文學習沒有太多較難理解和較難記憶的內(nèi)容，學生出現(xiàn)問題多是由于自身學習信心不足和懶惰造成的，所以教師要通過各類方法的應用，耐心的引導，有責任心的幫助學困生開展實質(zhì)化的轉換，從而為學生今后的成長奠定堅實的基礎。

本文系2017年貴州省教育規(guī)劃課題《小學分層教學模式下學困生習慣的教育策略》成果，課題立項編號：2017B151。

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一小學）