盛曉軍

現(xiàn)階段，對于國際商務本科專業(yè)學生的外語應用能力要求越來越高，外語應用能力培養(yǎng)已經(jīng)成為國際商務本科專業(yè)的重要內(nèi)容。如何提高其應用能力成為了許多學者探索的問題。外語的應用能力可分為三大部分，分別為理解能力、交流能力、思維能力。為了系統(tǒng)地培養(yǎng)國際商務專業(yè)學生外語應用能力中的三種能力，教學模式有了部分改變，其構成為：三個層次的課程設置，三種雙語授課方式以及三種教學過程。在實施該模式時應注意：實施的前提是以學生為中心，還有采取“因材施教”的方法，也就是針對不同形式的外語應用能力采用不同教學方法。

國際商務專業(yè)對外語應用能力的要求較高，尤其是跨文化交流能力，美國威斯康星大學麥迪遜分校國際商務專業(yè)的培養(yǎng)目標就是“使學生成為能交流各國文化、掌握外語以及擁有個人國外經(jīng)歷的復合型人才”。我國國際商務從業(yè)人員外語應用能力水平并不低，但是卻與國際商務專業(yè)知識嚴重脫節(jié)，為了解決這一問題，我們需要培養(yǎng)出既能熟練運用外語，又掌握國際商務專業(yè)技能的專門人才，這是目前高校新開設的國際商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、雙語教學的重要性以及必要性

雙語教學是培養(yǎng)國際商務專業(yè)外語應用能力的基本方法和重要途徑。如何為外語運用提供良好的環(huán)境和氛圍？答案無疑是專業(yè)課程的雙語教學，這不僅提供了特定的語境，也使其學習具有關聯(lián)性。 從而能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，增強外語的綜合應用能力。為實現(xiàn)國際商務專業(yè)雙語教學中熟練把握和運用專業(yè)知識和提高外語應用能力的雙重目標，我們將雙語授課方式分為三種形式：外文教材+外文板書+中文講授、外文教材+外文板書+中外文講授、外文教材 +外文板書+全外文講授?；贖ymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論 的CLIL理念（content and language integrated learning，內(nèi)容與語言相融學習）也認為，將一門或多門外語作為非語言學科的教學語言，注重培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考能力，能幫助學生實現(xiàn)學科知識和語言應用的貫通，從而得到兩項能力的共同提高。學界對雙語教學的研究較為豐富。在國外，特別是美國、加拿大等國家，他們的雙語教學研究的主要目的是民族的融合，提出了過渡式、維持式、沉浸式等多種教學模式。問題—對策式研究是國內(nèi)的雙語教學研究的基本模式，如師資力量不足、教材選擇、教法的采用等。對于雙語教學中外語應用能力培養(yǎng)問題研究主要針對某一課程，如以《遺傳學》為研究對象，通過對教學方法和考核方法的變革等來提高外語的聽、說、讀、寫能力。因為國內(nèi)高職院校開設國際商務專業(yè)比較早，所以現(xiàn)有的國際商務專業(yè)雙語教學研究主要針對高職高專層次，不能滿足現(xiàn)階段國際商務本科專業(yè)的培養(yǎng)要求，國際商務本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生知識基礎等與高職具有顯著的差異。因此，將雙語教學作為外語應用能力培養(yǎng)的重要途徑，系統(tǒng)地探討高素質國際商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題，研究解決方案，這具有一定的現(xiàn)實和理論意義。

二、國際商務專業(yè)學生外語應用能力的內(nèi)涵

國際商務專業(yè)學生外語應用能力的內(nèi)涵是什么，目前還沒有統(tǒng)一的認識和答案。在美國教育部及多個外語教學協(xié)會于1996年發(fā)表的《21世紀外語學習標準》（Standards for Foreign Language Learning in the21st Century）中，外語學習目標就突出了外語的應用性，主要包括交際、文化、聯(lián)系、比較、社區(qū)，在國內(nèi)，郝素巖認為所謂外語應用能力應該是具備以聽、說為主的語言運用能力和語言識別能力，林孝成則認為，對國際商務本科專業(yè)人才來說，外語能力不僅包括英語聽說讀寫能力，還應包括商務英語能力，商務英語能力包括商務背景知識、商務背景中使用的語言和商務交際技能。這種對國際商務專業(yè)學生外語應用能力的定義難免有些以偏概全。主要是基于一般加特殊的視角， 沒有完全以該專業(yè)的實際要求為中心。本文在上述研究的基礎上，以實用性為原則，把國際商務專業(yè)學生外語應用能力細分為理解能力、交流能力、思維能力三種形式。其中，理解能力是接收外語的國際商務信息 并對信息加以內(nèi)化的能力；而交流能力是運用輸出 型語言技能（說、寫）來完成國際商務互動的能力； 思維能力是經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等過程，以 形成國際商務的概念并擴大認識的能力。從信息 加工理論的角度看，外語應用的理解能力、交流能力屬于陳述性知識，而其思維能力屬于程序性知 識?？梢姡趪H商務外語應用能力中，理解能力 和交流能力是思維能力的基礎，而隨著國際商務外語應用層次提高，對思維能力的要求就更高。

三、國際商務專業(yè)學生外語應用能力培養(yǎng)探索應當注意的問題

（一）把握三個維度的有機整體性是實施的關鍵

為完成提升國際商務專業(yè)學生外語應用能力的目標，策略實施的關鍵是把課程設置、授課模式、教學過程三個維度整合為一個有機系統(tǒng)。杜絕三個維度分裂的現(xiàn)象發(fā)生。即以培養(yǎng)國際商務專業(yè)學生外語應用能力為中心。課程設置是指確定輸入可理解性材料的內(nèi)容和順序，教學方式是指教師根據(jù)學生外語水平的高低確定材料輸人中外語應用的程度。教學過程是指針對不同外語應用能力培養(yǎng)而采用不同的輸入方法。由此可見，課程設置、教學方式、教學過程共同構成一個雙語教學的可輸人性材料的選擇、輸入方式的三個維度有機整體。因此，要求采用適當?shù)募顧C制，促使高校轉變管理方式，國際商務專業(yè)雙語教學課程建設和管理不只是老師的責任，也是學生的責任，讓老師和學生共同參與其中，以便根據(jù)學生和社會實際需要更好地設計和整合課程設置、授課方式、教學過程。

（二）以學生為中心是實施的重要前提

國際商務專業(yè)雙語課程設置、授課方式、教學中均圍繞學生展開。實施的重要前提是以學生為中心，圍繞學生的國際商務專業(yè)雙語課程設置，授課方式，都在教學中得以開展。原來在課程設計中以現(xiàn)有的師資狀況設置雙語課程，現(xiàn)在則是以學生外語應用能力培養(yǎng)的需要來設置雙語課程。人才能力培養(yǎng)的基石是科學合理的課程設置，國際商務專業(yè)學生的外語應用能力培養(yǎng)必須從雙語教學課程設置開始。在授課方式的選擇上，以學生的接受能力為根本依據(jù)。因此對授課老師有了更多、更全面、更細致、更嚴格的要求。要求承擔雙語教學任務的教師轉變角色，從原來課堂中的主導著人轉變?yōu)榻M織者、聆聽者和服務者。教師角色的改變，面臨的要完成任務將更加艱巨。因為課堂上學生的格局具有多變性和不確定性，教師必須備課更加充分，從而備課的廣度和深度都將在原來的基礎上做出突破。

（三）實施的切入點針對不同形式的能力采用不同的教學方法

根據(jù)國際商務專業(yè)學生的外語應用能力中的理解能力、交流能力、思維能力三個不同層面和不同程度的能力，選擇相應的課程、授課方式、教學過程。如針對外語理解能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實踐性課程中、采用外文板書+外文教材+中外文講授的授課模式、情景教學法。為此，教師就需要就外語應用能力培養(yǎng)形成合理的分工，實現(xiàn)高效教學。

四、結語

培養(yǎng)國際商務專業(yè)學生的外語應用能力已經(jīng)成為現(xiàn)在首要解決的問題，如何讓學生熟練掌握專業(yè)知識，如何提高學生的理解能力、交流能力、思維能力是值得我們思考和深究的問題。這需要學生和教師共同投入到外語應用能力培養(yǎng)探索的過程中，共同建設出新的道路。

（作者單位：浙江越秀外國語學院）