黃麗

隨著“課程游戲化”的推進(jìn)，絕大多數(shù)幼兒園都拿出大把時(shí)間開展區(qū)域游戲活動(dòng)，只有把主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，使其體驗(yàn)“真”游戲場(chǎng)景，才能發(fā)揮游戲最大的價(jià)值。

一、滿足自主權(quán)力，提供有效支持

為了滿足幼兒自主游戲的需求，我們推掉班級(jí)與班級(jí)之間的界限，打通室內(nèi)與室外的阻隔，讓整個(gè)幼兒園變成一個(gè)小型社會(huì)。游戲開始前，孩子們提前做好計(jì)劃，并根據(jù)自己的需求自由分配角色，老師在整個(gè)過程中只是一個(gè)參與者、觀察者和支持者。

1.建構(gòu)任務(wù)，為游戲提供源動(dòng)力

幼兒開展游戲時(shí)，老師雖然不得過多干預(yù)，但并不是放任不管，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)游，這樣幼兒不但可以完成既定的游戲任務(wù)，也可以通過自身的感受和經(jīng)驗(yàn)，生成更多有意義的游戲活動(dòng)，從而提高幼兒游戲水平。例如：幼兒對(duì)其他班級(jí)區(qū)域活動(dòng)開展情況特別感興趣，為了滿足他們的探索愿望，我們圍繞“快樂工作達(dá)人”這個(gè)主題成立了調(diào)查隊(duì)，主要任務(wù)就是到各班調(diào)查走訪，了解其他班級(jí)你最感興趣的1～2個(gè)角色游戲，并參與他們的活動(dòng)，最后把你的發(fā)現(xiàn)和想法進(jìn)行分享。通過這樣的活動(dòng)，孩子們帶著任務(wù)出發(fā)，主動(dòng)參與其他班級(jí)活動(dòng)，不僅鍛煉了他們的觀察能力，也讓他們的社會(huì)交往能力得到發(fā)展，從而更大地激發(fā)了他們游戲的欲望和興趣，幫助其建立獨(dú)立探索、勇于嘗試的能力。

2.深淺有度，滿足各層次幼兒需求

幼兒之間是有差異的，不同的幼兒發(fā)展的速度是不一樣的。因此，在角色游戲中我們老師不能只關(guān)注能力強(qiáng)的幼兒，也要關(guān)注能力較弱的幼兒，還要兼顧有特殊需求的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中得到最大的發(fā)展。例如，幼兒園戶外混齡大區(qū)域中的露營區(qū)深受孩子們喜愛。能力較強(qiáng)的幼兒在露營區(qū)烤燒烤；能力較弱的幼兒可以釣魚、說悄悄話；甚至還有的在照顧“小寶寶”。這個(gè)區(qū)域最大的特點(diǎn)就是能容納不同年齡的孩子，滿足他們不同的需求，他們可以像平時(shí)在家里一樣自由，幼兒在整個(gè)游戲過程中社會(huì)交往能力得到發(fā)展；責(zé)任意識(shí)得到提高；成功需要得到滿足。片段一：正當(dāng)大家在露營區(qū)玩得起勁的時(shí)候，魚池旁的可可（中班）看到大班的悅悅和珊珊正在興高采烈的地抬著燒烤架，可可放下魚竿跑過去想幫忙，可是卻被悅悅拒絕了，但可可沒有放棄，還是堅(jiān)持要去幫忙，氣氛一下子緊張起來。這時(shí)候珊珊說：“讓弟弟來抬吧，他可以抬這里?！逼味河值搅藨敉饣忑g區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，中班幼兒可可先來到燒烤架子旁，拿起燒烤像模像樣地當(dāng)起了小廚師。不一會(huì)兒，他開始叫賣：“賣燒烤啦——”，過了好一會(huì)兒都不見有人來買。這時(shí)，悅悅和珊珊正好路過，便幫著可可吆喝起來，燒烤攤一下子熱鬧了起來。通過這兩個(gè)片段我們可以看出，孩子們?cè)诨顒?dòng)前自由選擇角色，在游戲中自己解決問題，克服了自我中心化，潛移默化地培養(yǎng)了大班幼兒的接納意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也使他們?cè)陉P(guān)心他人的過程中學(xué)會(huì)自我約束，孩子們互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)得到很好的提升。

二、回歸生活場(chǎng)景，提升游戲價(jià)值

1.觀察兒童，讓游戲回歸本真

其實(shí)兒童的游戲常常來源于生活本身，例如“過家家”是孩子們百玩不厭的游戲，所以我們主張?jiān)谧灾饔螒颦h(huán)境的創(chuàng)設(shè)中一定要回歸本“真”，讓幼兒玩自己想玩的游戲，而不是老師高控下的游戲。片段三：混齡大戶外游戲時(shí)間，韻兒和然然來到美食街后快速找到“餃子”攤位，開始兩人都搶著想當(dāng)廚師，好不容易分配好了角色，玩著玩著廚師卻罷工了。老師觀察了好一陣后上前了解情況，然然說：“我看到外面餃子店的廚師都要自己搟面，然后再包餃子，最后還要放很多佐料才能賣出去的”。站在旁邊的“小顧客”也七嘴八舌的討論起來：“我還知道餃子餡兒有韭菜的；有白菜的；有……”聽到這樣的話，我頓時(shí)恍然大悟，再逼真的材料也替代不了真實(shí)的物品。

2.課程支撐，挖掘游戲最大價(jià)值

發(fā)現(xiàn)孩子們的疑惑后，我并沒有急著馬上去調(diào)整，而是利用這樣的教育契機(jī)讓幼兒自己去調(diào)查發(fā)現(xiàn)，于是一系列的調(diào)查活動(dòng)開始了。我們首先討論要去調(diào)查什么？并且一起制作了調(diào)查任務(wù)單，孩子們先從自己感興趣的小吃入手調(diào)查，回來后分享結(jié)果；分享的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有些小朋友調(diào)查的結(jié)果跟別人的不一樣，于是我們又針對(duì)大部分孩子都比較感興趣的小吃進(jìn)行第二次調(diào)查訪問；后來，我們有幸請(qǐng)到了美食協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)前來幼兒園為孩子們現(xiàn)場(chǎng)解答；最后，為了宣傳身邊的美食，孩子們還專門制作了一份美食手冊(cè)；于是一個(gè)關(guān)于“龍泉特色小吃”的主題活動(dòng)就這樣生成了。孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比課堂上老師直接教授更容易接受，他們?cè)谡{(diào)查研究的同時(shí)，不僅了解了食物的制作過程，也了解到了食物的特性，還對(duì)食物產(chǎn)生了特殊的感情，有孩子說：“我以后再也不浪費(fèi)食物了”。主題活動(dòng)開展后，我們?cè)僖煌懻撛趺慈フ{(diào)整游戲區(qū)域，這個(gè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子們思考特別積極，都在出謀劃策。最后，我們尊重孩子的意愿，把部分材料換成了生活中的真實(shí)物品（如發(fā)好的面皮、菜餡兒……）。因?yàn)橛辛饲捌诮?jīng)驗(yàn)的積累，我們不用擔(dān)心孩子對(duì)原材料造成浪費(fèi)，這樣既能滿足幼兒求“真”的欲望，又能讓我們的游戲價(jià)值得到提升。幾天后當(dāng)我再去觀察小吃街的時(shí)候，孩子們的表現(xiàn)讓我驚嘆，我知道他們的收獲遠(yuǎn)不止此。片段三：又到了戶外混齡游戲活動(dòng)時(shí)間，然然和韻兒來到小吃街的“餃子店”，各自分配角色，然然這次當(dāng)老板（實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分老板都是干活的），韻兒當(dāng)老板娘（老板娘一般是收錢的），他們很快做好了各種餡兒的餃子，并且在不同餡兒的餃子上做好標(biāo)記，老板娘韻兒還特意邀請(qǐng)我到店里做客，品嘗他們家特有的“番茄味餃子”。

越來越多的事實(shí)證明，幼兒園一日活動(dòng)中，需要將游戲與課程結(jié)合，將游戲與幼兒的實(shí)際生活結(jié)合，也需要將游戲與幼兒的發(fā)展需求相結(jié)合，這樣才能讓幼兒在游戲中反映現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲發(fā)揮它應(yīng)存在的教育價(jià)值，從而取得其在幼兒教育中不可替代的重要位置。