王田田

一、引言

發(fā)展心理學(xué)的研究表明，“自主性”和“自控力”是幼兒健康發(fā)展的一體兩翼，是幼兒心理健康與社會(huì)情感能力發(fā)展的核心所在，“共情陪伴”是發(fā)展幼兒“自主性”和“自控力”的有效方式。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為我們指出“培養(yǎng)什么樣的人”，即“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”，在這個(gè)特殊的階段，兒童在知識(shí)技能發(fā)展的同時(shí)，也需要在情感層面有所收獲，需要教師尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，用“共情陪伴”發(fā)展幼兒“自主性”和“自控力”，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

共情陪伴強(qiáng)調(diào)教師或家長(zhǎng)在陪伴孩子的過(guò)程中，首先要放下自己的主觀參考框架，放下成見(jiàn)和偏見(jiàn)，無(wú)條件地接納每一個(gè)孩子；在“放空”自己的基礎(chǔ)上，耐心等待孩子的反應(yīng)、觀察孩子的表現(xiàn)、傾聽(tīng)孩子的心聲，并有效回應(yīng)孩子的內(nèi)心需求。

二、案例背景

相信很多帶中班的老師都會(huì)有這樣的困擾“為什么孩子上中班后懂得多了反而更淘氣了，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在說(shuō)著、鬧著”，我們班也遇到了同樣的問(wèn)題，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)、在做什么孩子們都能找到話題點(diǎn)，哪怕僅僅是個(gè)喝酸奶或是某個(gè)故事里說(shuō)到的什么東西都回引起他們滔滔不絕的說(shuō)，而且會(huì)由這個(gè)點(diǎn)延伸、擴(kuò)散到好多個(gè)點(diǎn)，這就更加控制不下來(lái)了。

三、案例描述

近期幼兒園預(yù)備每周五中午進(jìn)行一次講故事的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)邀請(qǐng)“有故事”的小朋友到廣播站通過(guò)廣播把自己的故事講給全幼兒園的小朋友和老師聽(tīng)，這本是一件令人激動(dòng)和自豪的事情，可當(dāng)我把情況介紹給孩子們的反應(yīng)是：

片段一：“老師我不會(huì)講故事”

“我也不會(huì)”

“老師我爸爸媽媽沒(méi)給我講故事”

“我爸爸媽媽老看手機(jī)，沒(méi)人給我講”

“噢！我爸也是，他總是拿著手機(jī)玩游戲?！?/p>

“我爸玩兒王者榮耀?！?/p>

“我媽也是。”

“我媽天天購(gòu)物?！?/p>

“我媽媽還在網(wǎng)上給我買(mǎi)圣誕樹(shù)了呢！”

“我媽媽說(shuō)等我過(guò)生日，就給我買(mǎi)蛋糕?！?/p>

“老師老師，我都五歲了，我都寫(xiě)作業(yè)了?！?/p>

“我也寫(xiě)了，我爸爸給出的題”

……

孩子們?cè)秸f(shuō)越遠(yuǎn)，說(shuō)著說(shuō)著班上就出現(xiàn)了好幾撥不同話題的“討論組”，我不得不拉回主題笑著提高音量說(shuō)：“咱們班的小朋友都這么能說(shuō)，相信到小喇叭廣播時(shí)你們肯定也能放出聲音讓全幼兒園的小朋友和老師聽(tīng)到?！?/p>

片段二：“可是老師我只會(huì)念唐詩(shī)”

“我也是會(huì)。”

“我會(huì)春曉：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”

“我會(huì)靜夜思：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

……

班上又開(kāi)始了唐詩(shī)大會(huì)，我感嘆他們會(huì)這么多詩(shī)的同時(shí)又跟孩子們講：“你們會(huì)這么多唐詩(shī)老師都羨慕了，真了不起，興許我們的小喇叭廣播成熟后就會(huì)添加唐詩(shī)板塊，到時(shí)可就派上用處了?？墒?，目前我們只有講故事這個(gè)板塊，既然大家沒(méi)有合適的故事，家里又忙，那么充分利用在幼兒園的聽(tīng)故事時(shí)間，老師會(huì)每天重復(fù)講一個(gè)故事，大家用心聽(tīng)，好好積累也是沒(méi)問(wèn)題的。”孩子們認(rèn)同的點(diǎn)點(diǎn)頭。

接下來(lái)我為孩子們講了3遍《小貓釣魚(yú)》的故事，想請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)、講一講這個(gè)故事。

片段三：小朋友A：搖搖頭。

小朋友B：“我還不會(huì)呢?！?/p>

小朋友C：“老師我不想講”

只有一部分小朋友愿意講，其他人像是事不關(guān)己一樣沒(méi)有什么想法。

看到這里我真的有些生氣了，特別想問(wèn)問(wèn)這些孩子們“每天來(lái)幼兒園來(lái)干嘛，難道只是找到了一個(gè)有地方玩兒、有地方吃、有地方睡的場(chǎng)所嗎？”

四、案例反思及總結(jié)

在共情陪伴下成長(zhǎng)的孩子，孩子感受到被理解、尊重和接納后，會(huì)更積極地完善自我，往往也更具有共情意識(shí)，能夠更好地習(xí)得與掌握共情能力，而這一能力對(duì)孩子社會(huì)規(guī)則的習(xí)得、道德認(rèn)知的發(fā)展及社會(huì)互動(dòng)都具有不容忽視的積極作用。

掌握共情能力的孩子能夠更融洽地與同伴、教師和家長(zhǎng)等互動(dòng)，即能夠更好地處理“人—人”關(guān)系，具有和諧的人際關(guān)系，而平衡的“人—己”“人—人”關(guān)系又有助于孩子有效處理“人—事”“人—物”關(guān)系，并促進(jìn)其問(wèn)題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)師幼共情需要我們做好如下四點(diǎn)：

（一）喜歡微笑

《學(xué)記》云：“親其師，信其道?！焙⒆觽兿矚g和藹可親的教師，微笑，是教師最美麗的語(yǔ)言，營(yíng)造了民主、平等的對(duì)話氛圍。

（二）換位思考

用“幼兒的心靈”去感受，用“幼兒的大腦”去思考，用“幼兒的眼光”去看待，用“幼兒的情感”去體驗(yàn)，用“幼兒的興趣”去愛(ài)好。特別是當(dāng)孩子們犯錯(cuò)誤本該受到責(zé)罰時(shí)，如果我們以“假如我是他”的情感去體會(huì)孩子的內(nèi)心世界，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的“過(guò)失”，有禮貌地對(duì)待他們，讓他們體驗(yàn)到一種高于親情、超越友情的師生情，這就可能成為他們改正錯(cuò)誤的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）管理情緒

孩子的情緒，是其心理晴雨表。無(wú)論是開(kāi)心、樂(lè)觀、滿(mǎn)足、熱情等正面情緒，還是難過(guò)、委屈、傷心、害怕等負(fù)面情緒，教師都要善于察言觀色，根據(jù)幼兒的情緒狀況調(diào)整教育策略或教學(xué)節(jié)奏，注意用自己恰當(dāng)?shù)那榫w喚醒孩子積極的情緒。

（四）因材施教

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“尊重人是全部教育的工作重心?！苯處煶浞终J(rèn)識(shí)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，對(duì)不同的幼兒提不同的要求，不對(duì)幼兒提過(guò)分的要求，允許幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的短暫停頓，學(xué)會(huì)等待，因材施教。

我愿意做孩子的好朋友，陪伴他們度過(guò)成長(zhǎng)中的每一個(gè)瞬間；我愿意做孩子的好媽媽?zhuān)嘁恍╆P(guān)心多一些呵護(hù)；我愿意做孩子的好老師，用微笑迎接孩子，用愛(ài)陪伴孩子，讓孩子在愛(ài)的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。在“感人心者，莫先乎情”的理念引導(dǎo)下，發(fā)展幼兒“自

主性”和“自控力”，實(shí)現(xiàn)幼兒自主發(fā)展。