鐘文霞

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生是指智力發(fā)展正常而達(dá)到教學(xué)大綱的“合格”要求還存在一定困難的學(xué)生。后進(jìn)生是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對概念，相對于優(yōu)中等生而存在。在過去，人們把后進(jìn)生稱為“差生”，稱呼中略帶歧視、不尊重意味；現(xiàn)在提倡稱之為“后進(jìn)生”，有后來進(jìn)步之意。

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因

美國教育心理學(xué)家布盧姆指出：“只要提供合適的環(huán)境和足夠的時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)?！贝蠖鄶?shù)的初中生都能在合適的環(huán)境夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭峦瓿蓴?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。既然如此，為什么會(huì)有后進(jìn)生呢？

（一）學(xué)生自身因素

1.智力因素

智力是指人們對客觀事物認(rèn)識活動(dòng)的穩(wěn)定的心理特征，是觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等心理因素的綜合。如果欠缺觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等心理因素，后進(jìn)生往往出現(xiàn)知識記憶不端正，記不住或隨記隨忘；缺乏抽象、概括、歸納等問題，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來便覺得困難。

2.非智力因素

非智力因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感、意志等也是初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因。非智力因素的不良影響，往往會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，缺乏克服困難的勇氣和毅力，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，對數(shù)學(xué)老師存有偏見，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）外部環(huán)境因素

1.家庭因素

一是父母忙于工作，無暇關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，只關(guān)注最終的成績，；二是父母缺乏正確的教育方式，看到孩子數(shù)學(xué)成績不好，父母給他們的是打擊，而不是鼓勵(lì)和理解。

2.學(xué)校因素

一些學(xué)校為了追求升學(xué)率和優(yōu)秀率，把更多的時(shí)間和精力放在優(yōu)中等生的數(shù)學(xué)教學(xué)上，而較少關(guān)注數(shù)學(xué)成績較低的學(xué)生，使得這部分學(xué)生在得不到尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸消極。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，教師教育教學(xué)手段落后、千篇一律，無法吸引學(xué)生的注意，讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加無聊，學(xué)生也就不會(huì)喜歡甚至是討厭數(shù)學(xué)。

3.社會(huì)因素

一是層出不窮的誘惑，這些誘惑易引起是非觀念薄弱、分辨能力差的學(xué)生過多的“關(guān)注”，以致把學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都花在各種“誘惑”上，學(xué)習(xí)上沒付出該有的努力和時(shí)間；二是來自學(xué)生“同輩群體”的影響，“同輩群體”是指處于同等社會(huì)地位的同代人組成的小群體。學(xué)生加入同輩群體是為了滿足他在家庭、學(xué)校中得不到的各種需要。

二、尊重對初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教育意義

尊重有兩方面的含義，一是自尊，二是尊重別人，即把別人當(dāng)做重要人物去對待，不歧視。本文中的尊重指的是第二方面的含義，即教師把后進(jìn)生當(dāng)做重要人物去對待，不歧視后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生。教師對后進(jìn)生的尊重具有重大的教育意義。

（一）建立師生間真誠的感情基礎(chǔ)

教師對后進(jìn)生的尊重，能讓后進(jìn)生感受到教師的真誠，正所謂“親其師而信其道”，只有教師與后進(jìn)生之間存在平等的尊重時(shí)，后進(jìn)生才能信任教師，彼此之間才能更好地建立起真誠的感情基礎(chǔ)，從而消除師生心理上的鴻溝，讓后進(jìn)生體會(huì)到來自教師的溫暖和不帶偏見的關(guān)愛。

（二）培養(yǎng)后進(jìn)生積極向上的態(tài)度

“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感得到了尊重，他們潛在的能力才能得到充分的釋放。教師對后進(jìn)生的尊重更是對他們一種莫大的鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生感到溫暖，培養(yǎng)后進(jìn)生積極向上的態(tài)度，充分發(fā)揮潛在的能力，從而向積極的方向轉(zhuǎn)化。

三、尊重初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教育策略

（一）了解后進(jìn)生的認(rèn)知發(fā)展水平

教師要從多方面了解后進(jìn)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解后進(jìn)生的認(rèn)知發(fā)展水平，不能帶有歧視的眼光，做到充分尊重他們的個(gè)體差異；其次，教師對后進(jìn)生的教育必須適合他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)所教授的知識可以引起他們積極從事再造和再創(chuàng)的活動(dòng)，才會(huì)有效地被學(xué)生所同化。

（二）給予適度的教師期望

教師對學(xué)生的影響是多方面的，其中教師期望對后進(jìn)生來講是至關(guān)重要的。根據(jù)教師期望效應(yīng)可以得知：教師如果根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。

（三）遵循無條件的積極關(guān)注

首先，老師對后進(jìn)生要有一種真誠一致的感情，讓后進(jìn)生體會(huì)到老師對自己的關(guān)心、鼓勵(lì)是真切的，從而敞開心扉與老師交流。其次，老師要做到無條件的積極關(guān)注，尊重后進(jìn)生的情感和意見，關(guān)心他們的各個(gè)方面，接納他們的價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)。最后，老師要有一顆同理心，了解后進(jìn)生的內(nèi)在反應(yīng)，了解他們的學(xué)習(xí)過程和不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生評價(jià)

對后進(jìn)生的評價(jià)，不僅要關(guān)注過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視未來的發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅要評價(jià)基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，更要對學(xué)習(xí)能力以及情感、態(tài)度、與價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評價(jià)，從而創(chuàng)造出適合后進(jìn)生發(fā)展的教育。

（五）實(shí)施差異教育與平行教育相結(jié)合

老師要實(shí)施差異教育。首先，了解后進(jìn)生不同的背景情況，具體分析導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)成績不好和討厭數(shù)學(xué)的原因；其次，了解后進(jìn)生不同的學(xué)習(xí)情況，提供不同的鍛煉機(jī)會(huì)，鍛煉各方面的能力，得到適合自己的發(fā)展；最后，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，提供機(jī)會(huì)發(fā)展他們的特長，讓后進(jìn)生獲得成功的體驗(yàn)。

與此同時(shí)，教師也要實(shí)施平行教育?！捌叫薪逃痹谟谝蠼處熗ㄟ^集體來影響人，這種方法有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是教師在教育后進(jìn)生時(shí)，不會(huì)使后進(jìn)生總感覺自己是被教育的對象，而導(dǎo)致厭惡之感，而是讓后進(jìn)生體驗(yàn)自己是教育的主體，以便提高他們的自尊心和自信心。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)把后進(jìn)生與整個(gè)集體聯(lián)系起來，后進(jìn)生不再是一個(gè)人，而是集體中的一員，一舉一動(dòng)都牽涉到整個(gè)集體。

四、結(jié)語

教師尊重并信任學(xué)生是教育的前提，只有尊重后進(jìn)生，信任后進(jìn)生，教育才有可能取得良好的效果。沒有尊重就沒有教育，要想更好地教育后進(jìn)生，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，教師必須尊重他的人格，尊重他的思想，尊重他的情感，和他建立起一種平等的彼此信賴的友誼關(guān)系。