何靜

觀察力是指對客觀存在進行實質(zhì)性與規(guī)律性的分析與判斷的能力，是指有目的、有計劃，比較持久的感知活動，是知覺的高級形式。幼兒園開展的各項活動都離不開觀察，觀察對于開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識，促進幼兒智力的發(fā)展都具有十分重要的作用。在繪本閱讀活動中運用繪本，通過大書集體閱讀和小書自由閱讀的方法培養(yǎng)幼兒的觀察能力是一種比較好的、切實可行的辦法。

一、在繪本閱讀活動中培養(yǎng)小班幼兒觀察能力

培養(yǎng)小班幼兒繪本觀察能力應(yīng)在指導(dǎo)幼兒逐頁翻閱繪本的同時，引導(dǎo)幼兒逐步發(fā)現(xiàn)單頁中各事物之間的聯(lián)系，重在培養(yǎng)幼兒細(xì)致、有序地觀察單頁圖畫，并能概括單頁圖畫內(nèi)容的能力。

1.提出明確、具體的觀察任務(wù)

教師可直接指著單頁中希望幼兒觀察的事物提問，切忌采用“這一頁上面都有什么”這種寬泛、模糊的引導(dǎo)方式。在幼兒閱讀單頁圖畫后，教師可及時梳理、概括該頁圖畫的基本內(nèi)容，一方面借此引導(dǎo)幼兒關(guān)注單頁圖畫中各事物之間的聯(lián)系，另一方面借此幫助幼兒形成對于單頁圖畫內(nèi)容的概括能力。

2.運用提問和遮擋等方法引導(dǎo)幼兒有序觀察

在幼兒觀察每幅圖畫時，教師可按有序觀察的原則進行提問和引導(dǎo)，或把需要幼兒稍后觀察的事物先遮擋起來，然后逐步去掉遮擋，借此暗示圖畫觀察的順序。

3.運用動作、表情或?qū)嵨镆龑?dǎo)幼兒觀察

有時，圖畫中難免會出現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗之外的事物，教師需要運用動作、表情或?qū)嵨镆龑?dǎo)幼兒觀察，幫助幼兒理解圖畫。如《春天》中有一頁講“水邊楊柳輕輕擺”，教師可以用動作（身體作楊柳輕擺狀）、表情或?qū)嵨飵椭變豪斫?；有時，幼兒的觀察不夠細(xì)致，教師也要用動作、表情或?qū)嵨镒鳛檩o助手段，引導(dǎo)幼兒觀察。教師借助動作、表情或?qū)嵨铮芪變旱淖⒁?，增強幼兒觀察圖畫的興趣，但切不可喧賓奪主，影響幼兒對圖畫本身的觀察。

二、在繪本閱讀活動中培養(yǎng)中班幼兒觀察能力

培養(yǎng)中班幼兒繪本觀察能力應(yīng)先重在幫助幼兒整體觀察單頁圖畫，然后逐漸過渡到對兩頁以至多頁圖畫的連續(xù)觀察，重在提高幼兒對多頁圖畫觀察的概括性，幫助幼兒理解畫頁間的聯(lián)系。

1.初次閱讀時，引導(dǎo)幼兒把握故事主要線索，忽略無關(guān)細(xì)節(jié)

教師不要主動提及無關(guān)細(xì)節(jié)，即便有幼兒關(guān)注，教師也盡量采用“忽略”策略，以防幼兒將關(guān)注點投向?qū)ふ壹?xì)節(jié)和賦予細(xì)節(jié)意義上，影響對圖畫主要內(nèi)容的觀察和理解。如在《爺爺一定有辦法》中，教師在初次引導(dǎo)幼兒觀察圖畫時宜先以“約瑟一家”這條線索為主，“小老鼠一家”這條輔助線索可暫時不觀察。

2.運用重點觀察法把握書中圖畫的關(guān)鍵線索

“重點觀察”是指觀察、提取書中圖畫的關(guān)鍵線索并展開討論。如在《尋寶》中，“尋寶圖”是整本書的關(guān)鍵線索，教師可引導(dǎo)幼兒重點觀察、討論。

3.運用回溯觀察法幫助幼兒了解頁與頁之間的關(guān)系

有的繪本中單頁或?qū)摰膱D畫內(nèi)容已經(jīng)構(gòu)成一個完整的意義單元，如《大衛(wèi)，不可以》；有的繪本中則是兩頁或多頁圖畫才構(gòu)成一個完整的意義單元，如《禮物》中每兩頁成為一個完整的意義單元，《約瑟夫有件舊外套》是三頁或三頁以上才構(gòu)成一個完整的意義單元。在幼兒閱讀每個單元后，教師可引導(dǎo)幼兒回顧本意義單元各頁的內(nèi)容，以引導(dǎo)幼兒了解該意義單元各頁之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

三、在繪本閱讀活動中培養(yǎng)大班幼兒觀察能力

培養(yǎng)大班幼兒繪本觀察能力可重在指導(dǎo)幼兒對多頁圖畫內(nèi)容的連續(xù)觀察上，從而引導(dǎo)幼兒由關(guān)注單頁圖畫的描述向分析、推斷多頁圖畫內(nèi)在的聯(lián)系乃至主題內(nèi)容、邏輯關(guān)系等過渡，培養(yǎng)幼兒對于圖畫內(nèi)在信息的分析、推理能力，幫助幼兒逐漸了解繪本的基本結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)繪本的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)幼兒連續(xù)觀察多頁畫面，從整體上把握繪本的基本內(nèi)容

繪本的圖畫總是以一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的。如果幼兒需要觀察的是那些由單頁或?qū)摌?gòu)成完整意義單元的圖畫，那么教師可以讓幼兒先觀察這些單頁或?qū)摰漠嬅?，再進行完整表述；如果幼兒需要觀察的是那些由兩頁或多頁構(gòu)成完整意義單元的圖畫，那么教師可以讓幼兒先觀察每個意義單元，再進行完整表述。

2.多采用整體性的、深層次的提問

教師在引導(dǎo)幼兒連續(xù)、完整地觀察某部分或某幾部分圖畫內(nèi)容之前，通常需要先拋出一系列整體性的、深層次的問題，讓幼兒帶著問題觀察具體的圖畫。如《熊小弟的柵欄》，熊小弟經(jīng)歷了多次“發(fā)現(xiàn)蘿卜被偷——尋找問題根源——針對問題修改柵欄設(shè)計”的過程，熊小弟每一次發(fā)現(xiàn)問題并修改柵欄設(shè)計的過程就構(gòu)成一個完整的意義單元，教師在引導(dǎo)幼兒連續(xù)觀察每個完整意義單元的圖畫之前，可以提出“熊小弟的柵欄防住兔子沒有”“為什么沒防住”“熊小弟是怎么修改柵欄設(shè)計的”等整體性的、深層次的問題，讓幼兒據(jù)此觀察圖畫內(nèi)容并進行相對深入的分析、解釋和推斷。

3.在幼兒觀察整本書的圖畫之后，教師要引導(dǎo)幼兒梳理圖畫內(nèi)容，幫助幼兒了解繪本所呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)

教師可以用“開始”“然后”“接著”“最后”等引導(dǎo)語帶領(lǐng)幼兒梳理繪本內(nèi)容發(fā)展的順序及基本結(jié)構(gòu)，也可以用圖表的方式加以引導(dǎo)。如教師可以協(xié)助幼兒通過填寫（用文字、圖畫或口述方式均可）表格來梳理《彩虹色的花》的圖畫內(nèi)容，進而了解這本繪本的基本結(jié)構(gòu)。

幼兒繪本觀察能力發(fā)展的年齡特點只是一個整體的發(fā)展方向或發(fā)展過程，具體到每個幼兒，其繪本觀察能力的發(fā)展未必與該年齡特點完全對應(yīng)，教師需要根據(jù)每個幼兒的實際狀況進行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師要為幼兒提供觀察的機會，選擇幼兒容易理解的事物，循序漸進地啟發(fā)他們思考，使他們從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣，發(fā)展他們的觀察能力。

總之，觀察并非隨意看看，是有目、有計劃的，旨在通過這樣一種智力活動去揭示觀察對象的內(nèi)在規(guī)律。只有具備持續(xù)的觀察能力才能保證孩子對世界的高度敏感性，獲取豐富的感知材料，并對這些進行分析和整理，得到理性的認(rèn)識，由此加深對事物的認(rèn)識和理解。觀察力是人們在觀察實踐中或有關(guān)訓(xùn)練中形成的能力，因此，觀察能力需要我們有意識的培養(yǎng)，有了好的觀察力，幼兒就等于有了一把認(rèn)識世界的“金鑰匙”。