魏恒山

當(dāng)下，筆者身邊的好多青年教師，經(jīng)常抱怨：教材改來(lái)改去的，離了現(xiàn)成的教案參考，我都不懂怎么上課了。乍一聽得一笑，但深究起來(lái)嚇一跳——講條件，他們比起六、七十年代的我們厲害多了，他們都經(jīng)過(guò)高等教育，文化基礎(chǔ)扎實(shí)；他們還接受過(guò)現(xiàn)代化的專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)手段豐富多樣。但，為什么就離不了現(xiàn)成的教案參考呢？導(dǎo)致“不懂怎么上課了”的問(wèn)題是多方面的，但我認(rèn)為他們對(duì)所教的教材“吃的不夠透”是最基本也是最重要的問(wèn)題。

筆者一直認(rèn)為并堅(jiān)信，教師對(duì)教材的理解深度決定課堂教學(xué)有效性的高度！

在此，我把我近二十年的從備教材中總結(jié)歸納出來(lái)的方法——“通讀、精讀、誦讀、賞讀”四步讀備教材法，供青年教師商椎。

第一步：通讀。教師應(yīng)先把自己當(dāng)成一位學(xué)生，初次接觸到這篇文章（即使讀過(guò)多次，也把它當(dāng)?shù)谝淮危?，一字一句地、認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀一遍（雖然不要求放聲讀，但起碼也要出聲），要求讀準(zhǔn)、讀順，并且把自己認(rèn)為有一定難度的字、詞、句標(biāo)注清楚。這樣讀，教師就清楚本課中的哪些字是容易讀錯(cuò)的、容易寫錯(cuò)的、容易混淆的，哪些詞是詞義較深?yuàn)W的、不好理解的，哪些句子難以讀通讀順的。（試想一下，教師都覺(jué)得有一定難度的，何況中、小學(xué)生。）有句話說(shuō)得好：只有通過(guò)自己的實(shí)踐，才有資格指導(dǎo)別人。當(dāng)教師自己有了對(duì)教材的閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，就會(huì)有針對(duì)性的對(duì)部分字詞句進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如：哪幾個(gè)生字要提醒學(xué)生注意讀音，哪些字要注意字形，哪些字要注意書寫；那些詞要理解含義等等。更重要的是可以避免教師因?qū)滩牟皇煜ざ赶轮R(shí)性的錯(cuò)誤。

第二步：精讀。在通讀的基礎(chǔ)上，再讀課文。這里的要求是，邊讀邊弄清課文大致講了什么內(nèi)容，分幾部分講，然后弄清楚，課文的情感基調(diào)是什么。在這前提下，再逐段讀，體會(huì)每一段表達(dá)的內(nèi)容，確定每一段中的重點(diǎn)詞句。再統(tǒng)觀全文，找出哪一段或哪幾段是重點(diǎn)段，重點(diǎn)段中哪幾句是重點(diǎn)句，重點(diǎn)句中哪幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞，弄清它們的含義，理解它們?cè)诒砬檫_(dá)意中的作用。筆者認(rèn)為，精讀部分很重要，直接關(guān)系到如何訓(xùn)練學(xué)生提高他們的閱讀能力。也只有這樣深入地讀，教師在具體的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容和體會(huì)文章情感方面做到有的放之，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句段，避免滑西瓜皮和跑偏。

第三步：誦讀。我們都知道，“指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文”貫穿整個(gè)小學(xué)階段。如果要成功地引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，教師就更應(yīng)該先會(huì)有感情地讀。文章的感情是通過(guò)一句一段來(lái)表達(dá)的，通篇下來(lái)，載讀的時(shí)候，哪要輕哪要重，哪要緩哪要急，都要教師細(xì)細(xì)品味，讀的時(shí)候，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這些需要教師在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每一句每一段不斷的揣摩，找出最典型的句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

第四步：賞讀。在這里，教師要跳出課文對(duì)我們的思維局限，站在作者的位置，整體把握課文。賞文章的表達(dá)方法、布局謀篇、字詞的妙用、以及對(duì)讀者的影響等，用心去體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。這一步，他的重要作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)上。教師在課堂上，根據(jù)自己在賞讀部分時(shí)的收獲，再根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇最典型的句段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的仿說(shuō)、仿寫，提高作文指導(dǎo)的針對(duì)性和目的性。避免勞而無(wú)用——訓(xùn)練不到點(diǎn)子上。

小學(xué)語(yǔ)文的積累，記憶、運(yùn)用、表達(dá)功能，教師只有在備教材時(shí)認(rèn)真考慮，深入研究，才能做到心中有數(shù)，訓(xùn)練有度。才能真正達(dá)到“有效課堂”的要求。