黃淑桂

在當(dāng)前的形勢下，如何適應(yīng)地理教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，多角度、多要素地分析地理事物和現(xiàn)象，提高學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)，成為當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中的關(guān)鍵之一。

一、地理綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵

綜合思維來源于地理學(xué)的綜合性特點。大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等組成的環(huán)境是一個有機(jī)整體，各個圈層之間相互聯(lián)系和相互作用。同時，地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，研究氣候、水文、植被、土壤、人口、經(jīng)濟(jì)、文化等及其之間的相互關(guān)系。必須依賴綜合思維才能深入研究地理學(xué)相關(guān)問題。由于不同要素之間相互作用、相互影響，不同地域中的各要素的相互作用與相互影響具有較大差異，同時各要素處于不斷發(fā)展和變化著，因此，地理學(xué)應(yīng)從要素視角、地方視角以及時空視角三個方面進(jìn)行綜合分析（圖1）。另一方面，地理學(xué)的綜合性特點也決定了研究方法的綜合性，現(xiàn)代地理學(xué)主要采用野外調(diào)查、室內(nèi)實驗、數(shù)學(xué)模型、3S技術(shù)等相結(jié)合的方法。例如，對一項重大水利工程的環(huán)境效應(yīng)進(jìn)行評估，需采用多種方法，收集這一地區(qū)具體的地質(zhì)、地形、氣候、水文、文化、交通、文化等要素的數(shù)據(jù)，應(yīng)用不同模型研究它們的相互關(guān)系，同時研究隨著時間的推移，水文、交通等條件的變化下，該水利工程環(huán)境效應(yīng)的變化。

二、地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

在中學(xué)地理教學(xué)中，具有多元化的地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，其中包括如下幾種：

1.時空聯(lián)想法

中學(xué)地理知識較為瑣碎零散。學(xué)生通過建立關(guān)系聯(lián)想，把零散的知識點組織起來，形成若干知識模塊，組建一個完整的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從部分到整體的系統(tǒng)構(gòu)建，有利于學(xué)習(xí)思路的整理，使知識系統(tǒng)化，有助于學(xué)生整體把握主干知識，掌握知識點之間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的效率，有利于解決“一盤散沙，不得要領(lǐng)”等學(xué)習(xí)問題。例如，南方沿海地區(qū)緯度較低，致使氣候長夏無冬，高溫多雨，因而植被生長較快，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一年兩至三熟，盛產(chǎn)水稻和甘蔗。

2.學(xué)科滲透法

地理學(xué)對地球表面的研究與其他學(xué)科的區(qū)別在于，不限于研究其各個要素，而是把它作為統(tǒng)一的整體，綜合地研究其組成要素及它們的空間組合。綜合性的特點決定了地理學(xué)的性質(zhì)是一個橫斷學(xué)科。它與研究地球表面某一個圈層或某一個圈層中部分要素的學(xué)科都有密切關(guān)系。例如，不同的地理區(qū)域具有其獨特的歷史發(fā)展過程和人為活動變化，水土流失的過程可以用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行描述，因此，學(xué)科之間的背景、知識點、定律等具有一定的相關(guān)關(guān)系。如果能夠打破學(xué)科之間的壁壘，有效滲透不同學(xué)科之間的內(nèi)容，形成綜合性知識，則能有效提高綜合思維素養(yǎng)的教學(xué)效果。例如，有關(guān)西部開發(fā)的一些內(nèi)容，涉及到中學(xué)地理、歷史、政治、生物多個學(xué)科的知識點。又如在“世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局”這一專題中，需用到發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的近現(xiàn)代史的有關(guān)內(nèi)容知識，同時還需運用政治、地理學(xué)科的有關(guān)知識。

3.思維導(dǎo)圖法

地理綜合思維不是單調(diào)、線性、單向，而是呈現(xiàn)復(fù)雜、網(wǎng)狀和可逆等特征。因此，地理教學(xué)過程中可以采取思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）建構(gòu)知識綜合體系。20世紀(jì)60年代托尼·巴贊提出了思維導(dǎo)圖這一新的思維方法，也稱為心靈圖、腦圖或心智地圖。思維導(dǎo)圖能夠通過模擬人腦運行機(jī)制，根據(jù)中心主題詞進(jìn)行聯(lián)想，運用圖像、顏色、線條等，在各級關(guān)鍵詞之間形成有效的連接，突出思維內(nèi)容的重心和層次，從而提高記憶效率和發(fā)展綜合思維。同時，思維導(dǎo)圖具有放射性思維及無限延展的層級表達(dá)，可以很好地表達(dá)要素之間相互作用、相互影響的特性。因此，利用思維導(dǎo)圖中簡單的線條、圖像和符號，能夠?qū)⒘闵⒅R點構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系，將相關(guān)地理知整合形成思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

三、案例分析

以高考題2017年全國Ⅰ卷第36題為例，進(jìn)行地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的分析。

該題取材于習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”倡議實踐中的真實案例——中非合作?！耙粠б宦贰钡某h。作為綜合題，該題較好體現(xiàn)了地理綜合思維養(yǎng)，完整包括了要素綜合、時空綜合、區(qū)域綜合。解答本題的時候，牢牢抓住設(shè)問的限定詞：氣候條件、用途、產(chǎn)需矛盾大。第一小題為典型的“多因多果型”推導(dǎo)題，適合從“產(chǎn)需矛盾大”進(jìn)行因果的匹配：從氣候條件推導(dǎo)生產(chǎn)，從用途推導(dǎo)需求。需求的角度不難從材料中劍麻的適用范圍進(jìn)行推理，得出需求量大的結(jié)論。生產(chǎn)的角度比較考驗綜合思維，大多數(shù)同學(xué)能從熱帶因素考慮到產(chǎn)量的差異，但是忽視了水熱條件差異導(dǎo)致了質(zhì)量的不同。因此，本題從產(chǎn)需矛盾入手建構(gòu)，生產(chǎn)方面考慮產(chǎn)量低、質(zhì)量差，需求方面考慮需求量大，主要考察要素的綜合。第三小題為“一因一果型”推導(dǎo)題，從“及時加工”的設(shè)問提示，不僅思考?xì)夂颉镏g的要素關(guān)聯(lián)性，還要聯(lián)系基洛薩地區(qū)時間—空間的關(guān)聯(lián)。從劍麻收割角度考慮與其氣候條件的關(guān)聯(lián)，從及時加工角度考慮與時空條件的關(guān)聯(lián)，才能得出最后答案。