覃德

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要給學(xué)生創(chuàng)造一種情境，從情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合能力。在課堂教學(xué)中，只要我們能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，做到曲徑通幽，使學(xué)生充分享受到漸入佳境的美妙，就能提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣與快樂(lè)相輔相成。上課時(shí)，教師應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。 教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，力求從教材上求“趣”，從形式上求“新”。

二、感受情境，引導(dǎo)學(xué)生的詞句理解

（一）語(yǔ)言生動(dòng)則妙趣橫生

準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言“像敲釘子一一聲聲入耳”，能把學(xué)生的含糊理解引導(dǎo)到精確的思路上來(lái)。那么，敘述則細(xì)致入微、栩栩如生；評(píng)價(jià)則條分縷析、鞭辟入里；說(shuō)明則不蔓不枝、條理清晰；遇悲涼處當(dāng)沉寂，遇激昂處則當(dāng)迅急；正如琵琶女的彈琴技巧一樣，變化萬(wàn)端而至臻至妙。如講萬(wàn)里長(zhǎng)城，說(shuō)“長(zhǎng)城工程浩大”則不夠形象，而如說(shuō)“用造長(zhǎng)城的磚石木塊筑成一道高兩米半寬一米的長(zhǎng)堤，足足可以繞地球一周”，就形象多了。用大眾化的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等能給學(xué)生留下深刻的印象，從而幫助他順利地掌握知識(shí)。在課堂上盡量給學(xué)生來(lái)點(diǎn)“興奮劑”，少制造點(diǎn)“疲勞素”“好不如妙，妙不如迷”，就是利用趣味的教學(xué)語(yǔ)言編口訣、歌謠、順口溜，穿插小故事，摹態(tài)擬聲，夸張戲劇性的沖突， 烘托小說(shuō)性的情節(jié)，渲染詩(shī)朗誦的激情，從而使教學(xué)妙趣橫生，學(xué)生學(xué)起來(lái)欲罷不能，達(dá)到“寓教于樂(lè)，寓莊于諧”的藝術(shù)效果。

（二）適時(shí)幽默則余味無(wú)窮

一石擊水往往會(huì)激起陣陣波瀾，一句幽默逗笑的話語(yǔ)能使學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ?、氣氛活躍，從而避免使課堂成為一潭死水。實(shí)踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維活動(dòng)，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，在快樂(lè)中教師與學(xué)生聯(lián)系在一起，達(dá)到“親其師而信其道”，尤如“興奮劑”可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，點(diǎn)亮學(xué)生的注意之燈，使教學(xué)內(nèi)容趣味化。增加學(xué)生無(wú)意識(shí)的記憶和鞏固，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂內(nèi)容的理解。使之對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加自信，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)效果。

三、營(yíng)造情境，引發(fā)學(xué)生的積極情感

現(xiàn)代心理學(xué)專(zhuān)家研究表明，積極的情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程具有重要作用，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并能改變其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的積極情感，以保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（一）情感的激發(fā)

很多教師在導(dǎo)入新課時(shí)都很重視激發(fā)學(xué)生的積極情感。教師走進(jìn)課堂的第一句話，發(fā)出的第一個(gè)信號(hào)，做的第一個(gè)動(dòng)作，便應(yīng)當(dāng)先聲奪人，好像提琴的演奏，第 一個(gè)音符就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、悅耳。教師要善于用眼神手勢(shì)等形體語(yǔ)言和飽含情感的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生。

（二）情感的體驗(yàn)

題材不同的文章中蘊(yùn)含著不同的情感，教師只有善于通過(guò)各種方法，讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體驗(yàn)作者的情感歷程，才能使學(xué)生充分感受語(yǔ)言中所包含的情感因素，并受到熏陶、感染，從而形成內(nèi)在的精神力量。例如《長(zhǎng)征》，它是毛澤東同志所作的一首氣壯山河的革命史詩(shī)。詩(shī)中生動(dòng)地描寫(xiě)了中國(guó)工農(nóng)紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的光輝歷程，熱情謳歌了英雄的紅軍戰(zhàn)士勇往直前的大無(wú)畏革命精神和豪邁的英雄氣概。其中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和 “寒”字是理解上的難點(diǎn)，也是學(xué)生體驗(yàn)情感的最佳切入點(diǎn)。在理解“暖”字時(shí)，教師可先讓學(xué)生聽(tīng)紅軍巧渡金沙江的故事，再引導(dǎo)學(xué)生想象并體會(huì)紅軍戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)勝利渡過(guò)金沙江后的心情，從而理解這兒的“暖”其實(shí)是指戰(zhàn)士們勝利后喜悅的心情。在理解“寒”字時(shí)，教師可讓學(xué)生看一段紅軍奪取瀘定橋戰(zhàn)斗過(guò)程的錄像，再讓學(xué)生按“橋上”、“橋下”、“橋頭”的順序敘述紅軍渡江的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生感受到奪橋戰(zhàn)斗的驚心動(dòng)魄激烈殘酷，懂得“寒”字主要反映了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈， 從而進(jìn)一步體會(huì)到了詩(shī)的思想內(nèi)容。

（三）情感的表達(dá)

閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生透過(guò)章句入情入境，把境中之情內(nèi)化為學(xué)生的心中之情外，還要讓學(xué)生表達(dá)心中之情。在朗讀中，悅耳的語(yǔ)言，起伏的語(yǔ)調(diào)，適宜的節(jié)奏，可以把文字形象轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)覺(jué)形象，使文字符號(hào)產(chǎn)生動(dòng)人心弦的魅力。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》中“我”的內(nèi)心活動(dòng)一節(jié)，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)“我”緊張、矛盾、痛苦的內(nèi)心活動(dòng)的。學(xué)生反復(fù)誦讀后被課文所表達(dá)的情感所感染，朗讀時(shí)聲音啞，眼圈紅紅的，尤其讀到“我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛”時(shí)，學(xué)生熱淚盈眶，可見(jiàn)朗讀能表達(dá)心中的情感，能產(chǎn)生巨大的感染力。

四、融入情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

用情境教學(xué)，不只是讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)、用眼睛看，也不只是教師教具的演示，更應(yīng)該讓學(xué)生融入到這種情境中，充分發(fā)揮自己的想象力，表演能力和審美能力。 教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可在學(xué)生理解課文詞句，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶上頭飾，分角色朗讀，配上歡快的音樂(lè)盡情的表演。小蝌蚪邊說(shuō)“臺(tái)詞”邊表演，來(lái)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙跟前焦急詢(xún)問(wèn)，重點(diǎn)表現(xiàn)出小蝌蚪快活、傷心、急迫、高興的心理變化。在聲情并茂的表演中，化無(wú)形情境為有形情境，并融情入景，情景交融。曲徑通幽巧，則漸入佳境深！

總之，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就能提高教學(xué)質(zhì)量。