胡淑雯

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！?但由于漢字的音形義之間組合搭配復(fù)雜，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，由于其心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、非智力因素上的差異等原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)識(shí)字寫字時(shí)難度較大，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常用字的過程中寫錯(cuò)別字現(xiàn)象更為嚴(yán)重。因此，在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力預(yù)防及糾正學(xué)生的錯(cuò)別字。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談在識(shí)字教學(xué)過程中預(yù)防和糾正錯(cuò)別字的幾點(diǎn)做法：

一、讓學(xué)生在游戲中識(shí)字、認(rèn)字

著名心理學(xué)學(xué)者弗洛伊德曾提出：“游戲是通過愉快原則而促動(dòng)的滿足的源泉”。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，最有效以及熱愛的一種教學(xué)方式便是游戲。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，我經(jīng)常選擇游戲的方式來進(jìn)行，通過構(gòu)建多樣化的識(shí)字情景，使教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，使學(xué)生在該氛圍環(huán)境下進(jìn)行認(rèn)字、識(shí)字，進(jìn)一步促進(jìn)識(shí)字效率的提高。例如“編兒歌和口訣”、“猜字謎”、“講故事”、“叫字排隊(duì)”、“魔術(shù)變字”、“送字回家”、“摘蘋果”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生所具備的好奇心理，特別是對(duì)部分較為常見的錯(cuò)別字最為適用。

很多學(xué)生對(duì)一些相似的字非常容易產(chǎn)生混淆，例如“末”和“未”這兩個(gè)字，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們可以編寫兒歌來加深學(xué)生的記憶：“未來遙遠(yuǎn)、上短下長(zhǎng)，末日來臨，上長(zhǎng)下短。”在進(jìn)行“思”字教學(xué)的時(shí)候，按照部件就可編出一句字謎：“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋”?！盎亍弊?，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”。“人在高處走，云在腳下行”是“會(huì)”。

例如很多同學(xué)往往會(huì)將“高粱”錯(cuò)寫為“高梁”，將“一枕黃粱”錯(cuò)寫為“一枕橫梁”，為進(jìn)一步讓同學(xué)們正確區(qū)分“梁”與“粱”，老師可以給同學(xué)們講“一枕黃粱”的神話故事。很多同學(xué)會(huì)將“籃球”錯(cuò)寫為“藍(lán)球”或“蘭球”，老師可以給同學(xué)們講“籃球”的來歷。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，不但可以有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶，同時(shí)還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及想象能力的提高。只要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么便可以使學(xué)習(xí)記憶漢字起到事半功倍的效果。讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中將無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生識(shí)字興趣的提高，有利于降低學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的概念。

二、讓學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律

在進(jìn)行學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)的過程中，非常重要的一條捷徑便是讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行思考和記憶字形?？墒菍W(xué)生自學(xué)并非教師不教，教師教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，如此不僅可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，同時(shí)還能夠使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到漢字的構(gòu)成規(guī)律。以此為基礎(chǔ)去進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，也能減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

我在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)往往選擇的方式如下：在學(xué)生掌握基本筆畫、筆順以及簡(jiǎn)單的偏旁部首的基礎(chǔ)上，在課堂上先進(jìn)行生字讀音的教學(xué)，然后我會(huì)向全體學(xué)生提問：“我們這節(jié)課堂上需要學(xué)習(xí)的這些生字，誰(shuí)可以通過思考找到最簡(jiǎn)單有效的記憶方法？向大家分享一下?！苯?jīng)過提問可以提高學(xué)生們的興趣，然后他們便會(huì)開始進(jìn)行思考找到答案，例如“同音字”、“以舊帶新”、“熟字加偏旁”、“增減筆畫”以及“形近字對(duì)比”等方法。比如在進(jìn)行“玉”字學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生提出“王”字多一點(diǎn)即為“玉”；一些學(xué)生提出“主”字的點(diǎn)置于腰部即為“玉”；一些學(xué)生提出“國(guó)”字的方框去掉即為“玉”。在進(jìn)行“園”字學(xué)習(xí)的過程中。

又如 “福”字，部分學(xué)生往往會(huì)將偏旁錯(cuò)寫成衣字旁，我一起列出“福、祝、祖、祈、神、祥、禱、祀”等示字旁的字，讓同學(xué)們找出它們的共同點(diǎn)。同學(xué)們思考之后回答，以上示字旁的字往往和祝愿、崇拜以及祭祀有關(guān)，和祭祀相關(guān)的活動(dòng)均為示字旁。另外，列出“褂、襯、衫、襪、裸、衩、襖、袂、褲、裙、襟”等衣字旁的字，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到衣字旁的字往往和衣服有關(guān)。通過提高同學(xué)們掌握字形的規(guī)律，從而有效減少書寫過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字。

由于漢字主要是由筆畫構(gòu)成的，因此在龐大的漢字群體中，往往會(huì)有很多相似字的出現(xiàn)，老師在課堂上可以通過偏旁部首來對(duì)相似的字進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過偏旁部首來對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行理解，以此來有效降低在書寫的過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字。

三、讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字，和學(xué)生的感知事物認(rèn)知心理相符，提高學(xué)生識(shí)字的積極性，打破低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，使低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以完滿完成。對(duì)于一些常見易混淆的錯(cuò)別字，即使老師在教學(xué)的過程中經(jīng)常提出，可是同學(xué)們還是容易寫錯(cuò)，導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的比較少。所以，老師需要在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)識(shí)字用字的教學(xué)。

比如，我在進(jìn)行教學(xué)的過程中，很多同學(xué)容易將“坐”與“座”寫錯(cuò)。所以在一次課堂上，我對(duì)一位同學(xué)說：“請(qǐng)你坐在三排四座上?！痹谠撏瑢W(xué)落座后，我在黑板上寫出了這句話，讓同學(xué)們進(jìn)行辨別，給同學(xué)們解釋“座”代表的是座位，而“坐”代表的是一種動(dòng)作，兩者意思不一，不能混淆，以后再用錯(cuò)的人就少了。同樣還可以通過構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的字非常多，例如“在”與“再”，“已”與“以”等字。

綜上所述，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字用字的教學(xué)過程中，選擇在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，能夠有效的減少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字。

四、讓學(xué)生在聯(lián)想和表演動(dòng)作中識(shí)字

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以選擇通過肢體動(dòng)作表演來對(duì)字的形義進(jìn)行講解。生字中有很多是動(dòng)詞，在進(jìn)行動(dòng)詞教學(xué)的過程中可以選擇做動(dòng)作的方式進(jìn)行。例如：在進(jìn)行“看”字的學(xué)習(xí)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的手置于眼睛上，我們可以看到更遠(yuǎn)的地方。

又例如在進(jìn)行身字旁的生字的教學(xué)過程中，撇是不可以穿過去的，可很多學(xué)生把這撇穿了過去，因此我在對(duì)“身”字進(jìn)行教學(xué)的過程中提出““身”字帶把刀，需要非常小心翼翼，若是稍不注意便會(huì)穿過身體，不但使自己受傷，同時(shí)還可能會(huì)使別人受傷?！庇掷缭谶M(jìn)行“武”字教學(xué)的過程中，部分同學(xué)會(huì)多寫一撇，因此我在課堂上會(huì)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為用刀殺人者和不用刀殺人者，他們之間誰(shuí)的武功更加高強(qiáng)呢？”同學(xué)們會(huì)回答說：“不用刀殺人者的武功更加高強(qiáng)?！苯又視?huì)說：““武”字沒有一撇，即沒有刀?！?/p>

總而言之，錯(cuò)別字的教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)工作，要求老師在教學(xué)的過程中，強(qiáng)化訓(xùn)練、嚴(yán)格要求才可以達(dá)到較好的成效。學(xué)生書寫錯(cuò)別字的原因是包括很多的方面，所以減少學(xué)生錯(cuò)別字的教學(xué)方法也是非常多的。我們需要在以后的教學(xué)生涯中繼續(xù)研究和探索。