楊芬

幼兒園本來是培養(yǎng)孩子興趣、開發(fā)孩子智力的天地。然而，應試教育思想?yún)s使一些幼兒園變得“小學化”?！靶W化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。在應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中，素質(zhì)教育在幼兒教育上的體現(xiàn)是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對幼兒園的教育教學任務也逐漸重視起來，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)要從幼兒時期抓起。在教育事業(yè)蒸蒸日上的現(xiàn)實社會，幼兒教育幼師行業(yè)已成為當今較為重要的教育競爭之一，現(xiàn)在幼兒教育要求越來越嚴格，導致了幼兒教育越來越傾向小學化教育，這其實已經(jīng)遠遠偏離了幼兒教育的初衷，這些問題也就赤裸裸擺在了每個幼教工作者的面前。

一、幼兒教育小學化產(chǎn)生的不利

（一）幼兒小學化，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，不遵循孩子的生理心理特點，覺得孩子年齡小，不懂事，需要教師管教，便習慣向幼兒發(fā)出指令式、約束式或控制式等強制性的要求。并習慣讓孩子被動的接受。幼兒園教育“小學化"強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。

（二）忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成

幼兒天性是愛玩游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩游戲”，其實都是在學習。玩游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在玩游戲中進行。有研究表明：影響孩子學業(yè)的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度；是否激發(fā)了孩子的學習興趣；是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，；是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣；是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力；是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣；是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在幼兒期，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在起跑線上。相反的，如果我們違背了幼兒教育規(guī)律，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中了。

（三）不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，如果強制性要求孩子長時間集中注意力，他們的大腦就容易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生傷害，使幼兒表情變得呆板，過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

（四）不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒的天性就是好玩好動，他們對什么事物都懷有一顆好奇心，充滿無盡的好奇感，他們會在游戲中得到樂趣，得到知識，但是幼兒教育“小學化”超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。這不僅扼殺了幼兒的天性，還剝奪了幼兒的童真童趣和自由游戲玩耍的權利。幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，活潑好動的個性受到壓抑，這嚴重的危害了幼兒的心理健康和健康的身心發(fā)展，還會危急到幼兒積極樂觀、開朗自信、自強自尊的健全人格的形成。

二、打破幼兒教育小學化傾向的對策

首先，轉(zhuǎn)變家長觀念做好家長的教育工作，取得家長們的支持，走出幼教“小學化”的誤區(qū)。父母永遠是孩子的第一個啟蒙老師，讓家長充分認識到幼兒教育不是小學教育的重復上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什么？家庭是幼兒園重要的合作伙伴，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使幼兒教育小學化現(xiàn)象形成。幼兒園不是培養(yǎng)什么神童，而是為了孩子的全面開發(fā)。

其次，要提高幼教教師素質(zhì)水平。一個好的老師甚至會影響孩子能力行為的一生。所以，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學歷水平，強化對幼兒教師的階段性培訓，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，從教師層面上克服小學化傾向，規(guī)范幼兒園辦園。

最后，幼兒園要充分發(fā)揮示范、輻射和導向的作用。幼兒園對于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進行，要在幼兒好動愛玩的天性上進行挖掘，重視游戲和生活的獨特聯(lián)系。做好“幼小銜接”規(guī)律的研究，使幼兒園平穩(wěn)向小學過渡，幼兒園最主要的任務不是教導幼兒以學習為主，而是以組織游戲為基本載體，勞逸結合，學習和游戲相結合，關注關心每一個孩子的不同成長，以全面發(fā)展為目的，使幼兒主動性、獨特性得到充分的發(fā)展，并注重培養(yǎng)幼兒各種良好品德，這樣才能促進每個幼兒在“玩中學、學中玩”的情況下健康快樂地成長。

幼兒園教育應該是一個釋放孩子天性的地方，不應過早地讓孩子投入到升學壓力之中?？傊朔變航逃摹靶W化”傾向，就必須遵循國家的幼教法則，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，科學的安排好幼兒園的各項教育活動，并努力結合家長與我們共同教育，這樣才能使我們幼教工作得以和諧及幼兒健康快樂的成長，所以無論國家，學校，老師，家長都應該充分足夠重視，只有家園共育的完美融合，共同協(xié)作，才是推進改革幼兒教育小學化問題解決的巨大力量！也才能給我們未來的寶貝們在歡樂和諧的幼兒園整體環(huán)境中獲得全面的發(fā)展。