李麗珍

學問學問，學就是在問當中得來的。學生的思考往往是從疑問開始。有實踐經(jīng)驗的老師會設計有效的問題。不但激起學生學習的興趣，燃起學生學習的熱情，而且能夠拉近老師與同學之間的距離，促進老師與學生、學生與學生之間的互動，讓課堂教學更輕松，氣氛更活躍。有效的課堂提問，可以揭露學生認識中的疑惑，引起學生學習的興趣，激發(fā)學生探究的欲望，在掌握知識的同時，學生的思維得以有效激發(fā)，智力得到發(fā)展，能力也培養(yǎng)起來了。教師應該努力提高課堂提問的有效性，使課堂提問真正發(fā)揮放飛學生思維的作用，成為高效課堂的靈魂。課堂教學中如何進行有效提問，結合教學實踐，談幾點體會。

一、有效提問要遵循學生的認知規(guī)律

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出課程內容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。因而遵循學生的認知規(guī)律設計教學問題非常重要。教師要備好教材、備好學生、備好課堂，設計有梯度的、循序漸進的問題，設計符合不同層次學生性格、認知特點的問題。有效提問應該是一場及時雨，能滋潤學生干旱的心田。例如，教學人教版四年級下冊《小數(shù)加減法》時，一開始就提問“小數(shù)加減應該怎樣列豎式”，效果不一定好。當學生發(fā)現(xiàn)套用整數(shù)加減的方法來列小數(shù)加減的豎式往往不能使“數(shù)位對齊”，遇到新知識與舊知識的“矛盾”時，再提問“用什么方法可以使小數(shù)相同的數(shù)位對齊”，學生就會產(chǎn)生探究的興趣，獲得深刻的印象。

二、有效提問要有明確的目的

提問要明確，要抓住學生的年齡特點和思維發(fā)展，圍繞教學重點，知識的發(fā)散點，學生學習的模糊點、盲點等精心設計提問，而不是為了提問而提問。例如，在教學二年級上冊《乘法的初步認識》時，課件出示一幅漂亮的情境圖——《快樂的大森林》，一開始教師讓學生仔細觀察情境圖并說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學生的回答五花八門，有說森林很漂亮的，有說好多漂亮的小花，有說天上的云……時間一分一秒的過去了，老師著急了，學生還有很多不同的發(fā)現(xiàn)，唯獨說不到老師要的點子上。對于這個現(xiàn)象主要是教師的提問不明確，學生停留在看圖說話的情境中，似乎忘了這是一堂數(shù)學課?？梢?，老師有目的性的提問顯得尤其重要，老師要引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)捕捉有用的數(shù)學信息。有目的性的提問可以使學生理解重難點，并積極思考，主動參與課堂活動，提高效率。

三、有效提問要有適當?shù)拈_放度

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數(shù)學教育要從以獲取知識為首要目標，轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有助于學生生動活潑，主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分的發(fā)展空間”。提出適度開放的問題，不僅能燃起學生思維的火花，引導學生圍繞重難點知識進行展開探究，而且能使學生獲得開放的空間，引導他們思考和探索，使他們經(jīng)歷觀察實驗、猜測發(fā)現(xiàn)、推理論證、交流反思等理性思維的基本過程。提問是為了引導學生積極思考，只有問題適度，才能為學生指明思考的方向。

首先，提問應有一定的開放性。如教學人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》時，在探究平行四邊形面積這一環(huán)節(jié)前，我問：“能不能剪一剪、拼一拼，求平行四邊形的面積？”結果全班學生都用了剪拼的方法。第二次上的時候，我問：“能不能用你們自己的方法，求平行四邊形的面積？”有的學生剪拼，有的學生數(shù)格子，有的學生猜測。我把問題放大了，學生的方法就多了，思維得到有力的碰撞，學習興趣與動手能力都大大提高了。

其次，在放大的同時，老師也要懂得“收回”，讓學生有個準確思考的方向，才通用有效地解決問題。比如教學《異分母分數(shù)加減法》時，在黑板上寫出兩個分母不同的分數(shù)。老師問：“這兩個分數(shù)你認識嗎，它們有什么特點？”學生迅速回答：都是真分數(shù)，分子多少，分母多少……誠然，這個問題沒問到點子上，問題問大了，學生的回答也都沒有錯呀。如果變成這樣問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？它們能直接相加減嗎？為什么？”既明確又問在關鍵處，有利于學生明解通分的重要性。

四、有效提問要有一定的創(chuàng)造性

我們要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生，教師就應該在課堂提問中精心設計一些有富有創(chuàng)造性的問題，讓學生嘗試探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如在聽課研討中，有一位老師在教學人教版五年級上冊《解方程》的復習時提問有一定的創(chuàng)造性，給人留下深刻印象。教師在復習引入后，讓學生獨立解應用題“一個長方形長為2米，寬為長的一半。這個長方形的面積是多少？”隨后，教師問：“請思考兩個問題：你寫單位了嗎？你做對了嗎？”這兩個問題讓人感到賞心悅目，因為它們具有創(chuàng)造性。對于“你寫單位了嗎？”這個問題，大部分的老師會這樣問：“要記得寫上單位名稱。”學生被老師這么一提醒，不用思考只要照做就行了。而上課教師的提問讓學生主動去看，是否寫了單位，學生主動對照。有寫的，說明學習習慣好。沒有寫的，就會趕緊補上。完整了解題過程，加深印象，相信以后就不容易再犯錯誤了。對于“你做對了嗎？”這個問題，有的教師可能會問：“同桌互相對一對答案，看你做對沒有？”教師只是問“你做對了嗎”，沒有給出標準答案，學生在不知道做得對還是不對的時候，要么獨自檢查，要么同學間交流，有了自主選擇的空間，也容易產(chǎn)生與同學合作探究的欲望。問題在精而不在于多，一個具有創(chuàng)造性的提問，可以讓不同水平的學生都進行思考、探索。這就是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的過程。因此，提問具有創(chuàng)造性當然也是課堂提問有效性一個重要的組成部分。

總之，課堂提問是教學的重要組成部分，有效提問高效課堂的前提。教學中，要實現(xiàn)高效高堂，教師就應該勤思考，多實踐，多分析，讓數(shù)學課堂的問題問出學生的思維，問出學生的激情，問出學生的創(chuàng)造。以有效提問為原則，改變滿堂問，隨意問的情況，以人為本，關注數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，精心設計課堂問題，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出新的生命力，提高教學效率。