陳兵

技工學(xué)校PLC課程在理論要求方面難度不亞于大專院校，但技校層次的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，從而加大了教學(xué)難度。另一方面，在新技術(shù)的專業(yè)課教材使用方面，沒有成熟、統(tǒng)一的技校配套教材。我在教學(xué)初期也碰上了同樣的問題，后來我實(shí)行課題式單元教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。

具體實(shí)施應(yīng)注意處理好以下幾方面的問題：

一、合理地改革教材，設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)習(xí)課題

現(xiàn)在我們用于教學(xué)的PLC教材，在編寫時(shí)一般是按照：基本原理、基本指令、基本功能指令、高級(jí)指令、基本應(yīng)用、基本操作等分成若干個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。編者按照結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行編書，而教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，則應(yīng)從利于學(xué)生認(rèn)知和掌握的角度開展教學(xué)，這是教材使用者要應(yīng)處理好的問題。

為此，我在PLC教學(xué)中采用了課題式單元教學(xué)，重新組合教學(xué)內(nèi)容。利用業(yè)余時(shí)間通過多種途徑搜集了大量的PLC應(yīng)用實(shí)例，并通過篩選、整合成5個(gè)單元，每個(gè)單元由4到6個(gè)同類實(shí)例組成。每個(gè)課題以一個(gè)應(yīng)用實(shí)例為主題，其內(nèi)容包括了：應(yīng)用實(shí)例的生產(chǎn)目的，生產(chǎn)條件和生產(chǎn)環(huán)境的介紹，用PLC實(shí)現(xiàn)控制的線路，所用的基本指令，編程方法、調(diào)試應(yīng)用。5個(gè)單元主題分別是PLC原理、基本指令繼電接觸翻譯、計(jì)數(shù)控制、典型程序段的編寫、特殊功能應(yīng)用。單元內(nèi)的課題按照其難易程度安排教學(xué)的先后順序。例如第二單元有電機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制、電動(dòng)機(jī)的連續(xù)控制、電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制、電動(dòng)機(jī)的手動(dòng)Y-Δ控制、搶答器控制系統(tǒng)、數(shù)學(xué)顯示控制系統(tǒng)這六個(gè)實(shí)例作為基本指令繼電接觸翻譯部分的學(xué)習(xí)。通過以上列舉的單元內(nèi)容可知，這樣的安排具有一定的科學(xué)性、連貫性，由簡到繁、由易到難。單元內(nèi)的實(shí)例都能有效地為該單元核心內(nèi)容的教學(xué)服務(wù)。所以說，要改變傳統(tǒng)教學(xué)為課題式單元教學(xué)，首要任務(wù)是合理地設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)例課題。這些實(shí)例課題既能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要包含本課程的所有知識(shí)點(diǎn)。

二、配套合適的教具，力求形象化、直觀化

所謂難點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，這困難多數(shù)來自學(xué)生對客觀現(xiàn)象缺乏實(shí)際感受，由于感性知識(shí)太少，很難從感性認(rèn)識(shí)到抽象概念的飛躍。PLC應(yīng)用技術(shù)特點(diǎn)之一是邏輯性、抽象性強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這樣帶來的好處是：直觀、印象深刻；方便、節(jié)省時(shí)間；生動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我在每個(gè)實(shí)施單元課題的教學(xué)前都制作一些電路的示教板，為直觀教學(xué)提供條件，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度，也有一些是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在完成的，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，進(jìn)行一體化的教學(xué)

以前，我在進(jìn)行授課時(shí)，一般是先進(jìn)行理論課教學(xué)，然后才進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練。在理論教學(xué)授課過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而降低。究其原因是學(xué)習(xí)理論時(shí)不能及時(shí)上機(jī)訓(xùn)練，不能及時(shí)體會(huì)課題的實(shí)踐效果，自然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中不能很好地發(fā)揮主體作用，注意力自然就不能高度集中了。這樣，教學(xué)質(zhì)量就難以有所突破了。鑒于此事，現(xiàn)在在實(shí)施PLC教學(xué)時(shí)以一體化的模式進(jìn)行，即講一點(diǎn)練一點(diǎn)。在時(shí)間上保證每個(gè)課題都能做到教師的理論指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)踐保持連貫性。教學(xué)中在介紹了課程實(shí)例的應(yīng)用環(huán)境，注意事項(xiàng)、講解了預(yù)備知識(shí)后，給出了解決該實(shí)例的編程思路，再由學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行編程、上機(jī)調(diào)試，最后教師才給出能成功實(shí)現(xiàn)該實(shí)例功能的參考答案供學(xué)生參考，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生每聽老師介紹完一個(gè)實(shí)例，在教師指導(dǎo)下編寫出程序，并立即上機(jī)試驗(yàn)，校驗(yàn)自己編寫出的程序是否正確。他們的學(xué)習(xí)熱情就能被充分地調(diào)動(dòng)起來。通過這樣的一體化教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為課題式教學(xué)的成功提供有力的保證。

四、教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生應(yīng)積極參與

（一）在實(shí)施教學(xué)過程中教師應(yīng)做好引導(dǎo)、分解難度

課題式單元教學(xué)以單獨(dú)實(shí)例為一個(gè)教學(xué)課題。在實(shí)施教學(xué)時(shí)要注意分解難度和做好引導(dǎo)。否則，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。以“射擊游戲”課題為例來說明。我在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生用PLC模擬實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生對本課題較感興趣，但又覺得有一定的難度。因此這樣的課題，教師應(yīng)預(yù)先分析好難點(diǎn)所在，在讓學(xué)生著手完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前做好引導(dǎo)工作。本課題的知識(shí)點(diǎn)是計(jì)數(shù)器和定時(shí)器綜合應(yīng)用，重點(diǎn)又是計(jì)數(shù)器的使用。難點(diǎn)有兩處，一是靈活應(yīng)用多個(gè)計(jì)數(shù)器，一是定時(shí)時(shí)間到的處理。對本課題，我們做法是：與學(xué)生一起回顧了PLC中計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考本課題中三種成績需用多少個(gè)計(jì)數(shù)器？暗示三種成績只有兩個(gè)數(shù)據(jù)分界點(diǎn)，則只用兩個(gè)計(jì)數(shù)器。跟學(xué)生分析用計(jì)數(shù)器控制顯示成績的思路是：成績分為“好”和“差”的兩種情況各用一個(gè)計(jì)數(shù)器觸頭控制，而成績一般的結(jié)果則用表示“好”與“差”的兩個(gè)計(jì)數(shù)器的觸頭配合控制。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要注意，擊中目標(biāo)鍵應(yīng)作為兩個(gè)計(jì)數(shù)器的共同計(jì)數(shù)輸入控制信號(hào)。最后要求學(xué)生合理運(yùn)用定時(shí)器的觸頭用作射擊動(dòng)作的結(jié)束控制和到點(diǎn)成績顯示的控制。經(jīng)過如此的引導(dǎo)，難點(diǎn)被一一分解，本課題的設(shè)計(jì)思路已經(jīng)很清晰地出現(xiàn)在學(xué)生們的腦海中，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也就迎刃而解了。只要教師引得當(dāng)，把難度分解好，學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

在實(shí)施教學(xué)過程中，任課老師一般不應(yīng)直接給出實(shí)例中的PLC程序，而是給出程序的大框架，引導(dǎo)學(xué)生自己完成該程序的編寫、上機(jī)驗(yàn)證，最后才給出參考程序供學(xué)生作對比、修正。整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師在這個(gè)過程中起到了引導(dǎo)作用。

（二）適度的壓力是動(dòng)力的泉源

為使學(xué)生能積極參與，我們?nèi)握n老師應(yīng)進(jìn)行課題小測驗(yàn)，測試內(nèi)容與課題大至雷同。一單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次單元綜合測驗(yàn)。實(shí)施單元過關(guān)制度后，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。任課老師應(yīng)通過單元測驗(yàn)，給予學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生有較大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果好。通過測試來檢查學(xué)生對課題的掌握情況，以及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，也是教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)。