劉曉領

1 前言

隨著時代的快速進步和發(fā)展，我國教育水平也在不斷的提升，傳統(tǒng)的教學理念顯然已經(jīng)無法滿足當代素質(zhì)教育的需求。以人為本的教育理念被提出并不斷的推廣和落實。以人為本作為一種科學的管理理念對高校教育管理有著重要的意義。當今社會中人才對于社會的發(fā)展起到了至關重要的作用，而高校作為人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，應當對人才的培養(yǎng)和教育投入足夠的關注和重視，而其中首要的便是貫徹落實以人為本的教育管理理念。高校應當在教育管理過程中逐步構建以人為本的管理模式，從而滿足當代人才培養(yǎng)的要求。

2 以人為本在我國高校教育管理活動中存在問題

雖然以人為本的教育理念被提出很久了，各大高校也積極將其作為教育工作開展的指導方針，但在高校實踐教學活動中對于以人為本理念的貫徹和實施仍存在較多的問題亟待解決。主要包括以下幾個方面：

2.1 缺乏以人為本的環(huán)境氛圍

我國教育起步相較于發(fā)達國家而言稍顯落后，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，現(xiàn)今很多高校教育仍占據(jù)主導地位，缺乏對學生主體地位的重視，在教育管理過程中呈現(xiàn)出“高姿態(tài)”的管理者形象，并沒有與學生積極建立平等和諧的關系。在日常教學管理活動中，學校是占據(jù)絕對領導地位，甚至體現(xiàn)出一種權威神圣的感覺。在社會大環(huán)境中，“社會本位”以及“官本位”的思想已經(jīng)深入人心，滲透到國民意識里，導致當今社會普遍缺乏以人為本的思想理念。現(xiàn)今很多高校都是領導和教師把握話語權，沒有充分給予學生自主選擇的空間和機會。在這種社會大環(huán)境下，高校很難真正落實以人為本的教育管理，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，更無法體現(xiàn)學生個體的地位與價值。

2.2 教師缺乏以人為本教育理念

結合現(xiàn)今高校教育管理現(xiàn)狀來看，由于教師和領導自身重視程度的缺乏導致以人為本教育理念實施過程中難以得到有效貫徹。很多教師還沒有擺正教育的態(tài)度與理念，仍把班級管理和學生管理當作企業(yè)管理一般，仍沿用以往的教學經(jīng)驗，全憑感覺來處理學生事務，沒有將學生為本放在首位。甚至部分領導會將學校教育管理工作當作工廠管理，將學生視為流水線上的標準品一般，將學生的管理責任全權交由教師，沒有深入的去研究和分析以人為本的內(nèi)涵和實質(zhì)，沒有正確理清學校與學生之間的關系。以人為本教育理念要求學校樹立為學生服務的理念，將學生放在第一位，充分為學生考慮，所有管理工作圍繞為學生服務而展開。

2.3 現(xiàn)今高校教育資源與師資力量無法滿足以人為本教育的要求

隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，生源數(shù)量不斷增加，而我國高校教育資源的發(fā)展卻沒有跟得上生源數(shù)量激漲的需求，導致現(xiàn)今高校普遍存在教育資源欠缺的問題，其中師資力量的欠缺也是主要問題之一。學生和教師的比例嚴重失衡，部分高校的師生比甚至達到20：1，這會導致學生難以得到充足合理的教學質(zhì)量。高校大部分采用公共課程的方式緩解師資力量的欠缺，而這會導致教師很難有精力和時間去了解和關心每位學生，能做到充分的教學已經(jīng)很不容易了，落實以人為本則顯得尤為困難。在這種形勢下，由于教育資源的欠缺與師資力量的不足，導致在實踐教育管理中無法有效實施以人為本管理舉措。

3 以人為本在我國高校教育管理中的實施策略

3.1 明確以人為本的管理理念

在高校教育管理中，首要的應當全面樹立以人為本的理念。學校領導和教師都應當將以人為本的教育理念銘記于心，充分明確學生的主體地位，采取有效措施讓學生參與到日常教育管理活動中，給予學生一定的自主選擇權和決策權。高?？梢酝ㄟ^支持教師或?qū)W生組織相應的機構，來落實和貫徹民主管理與決策，從而為全校師生提供民主參與學校管理的機會。在教育管理過程中，還應當構建合理完善的教師評價體系，讓學生能夠充分發(fā)表自己對教師的評價和看法，從而督促教師不斷完善教育管理工作。除此之外，還應當充分體現(xiàn)教師主體地位，在教學工作者給予教師足夠的尊重和理解，給予教師提升自我的機會和空間，為教師的學術研究創(chuàng)造條件，充分滿足教師的內(nèi)心期望與訴求。

3.2 把激勵當作高校以人為本管理實施對策

管理學中有一句比較經(jīng)典的話：“激勵是管理的核心”。把這句話放在高校人本管理中也同樣適用。有效的激勵手段和機制能夠較好的發(fā)揮管理的作用和效果，良好的管理者應當將激勵當作有效的管理手段。高校教育管理的主要任務是教育出社會發(fā)展所需的人才，尤其是激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主觀能動性。激勵的方式能夠極大激發(fā)人的潛能和能力，合理的激勵能夠提高人的期望值，激發(fā)人進步的欲望。所以，在高校教育管理過程中，應當構建合理的激勵機制，為師生營造和諧的環(huán)境和條件來實現(xiàn)他們的需求和訴求，從而提升教師的工作積極性以及學生的創(chuàng)造性。在激勵模式下，能夠較好的體現(xiàn)以人為本的管理理念，充分體現(xiàn)人本思想。

3.3 課堂教學中體現(xiàn)以人為本

所謂的以人為本，在高校教育中主要是指能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位。高校教育工作中作為直接的方式便是在課堂教學中還原學生的主人翁地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中教師為主學生為輔的模式，從而全面落實素質(zhì)教育中以人為本的理念。教師在教學過程中應當充分將以人為本滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，首先應當對傳統(tǒng)教學模式加以優(yōu)化和改革，提升教學的質(zhì)量與水平。致力于在教學過程中營造出和諧、民主、自由而又開放的課堂氛圍，讓學生在輕松歡樂的環(huán)境中愉悅的學習和成長，充分體現(xiàn)對學生個體的尊重與關懷，進而體現(xiàn)以人為本的教育理念。

4 結語

綜上所述，隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，我國高校教育水平逐步提升。在素質(zhì)教育理念的倡導下，以人為本的教育理念被不斷推廣。高校在教育管理工作應當充分落實以人為本理念，從而促進高校教育管理工作水平的提升。

（作者單位：江西應用科技學院）