劉影

重寫作文是每個語文老師都做過的事情，也是讓每個孩子都感到無比厭煩的事情。那一節(jié)公開課是一堂作文指導(dǎo)課，它成了我作文教學(xué)中值得記錄的一件事。

接到要上一堂省級習(xí)作公開課的通知，我反復(fù)思考后將作文的題目定為《難忘的瞬間》，要求孩子們寫一次學(xué)?；顒又械碾y忘瞬間。我認(rèn)為每個孩子都經(jīng)歷過許多次活動，總會有記憶深刻的事情，這個題材是每個人都有話可寫的、有感而發(fā)的。在設(shè)計好教案之后，我就找到了一個班級準(zhǔn)備試上。

走進(jìn)課堂，我剛寫下課題《難忘的瞬間》就有同學(xué)竊竊私語：“這個題目簡單，我們寫過類似的?！彪S后，我調(diào)動孩子們的積極性，努力讓孩子們回憶活動中難忘的事。在我的點撥之下，孩子們越說越起勁，有人說道：“運動會上的接力賽我們獲得了冠軍?！庇腥朔窒恚骸斑\動會開幕式上的表演很精彩?！边€有人說：“拔河比賽有人摔倒了?！薄?/p>

孩子們將事情的經(jīng)過說得有聲有色、興致勃勃;底下的同學(xué)聽得也是津津有味、意猶未盡?；顒雍蟮摹扒白魑摹北磉_(dá)環(huán)節(jié)大家滔滔不絕，侃侃而談，經(jīng)驗告訴我，在這樣熱烈的狀態(tài)下，行文必定順暢，優(yōu)秀作文必定大量涌現(xiàn)。

可是沒有想到，作文收上來一看，我大感意外。

大部分孩子的習(xí)作內(nèi)容單調(diào)、空洞，甚至有些“俗套”，不要說將難忘的瞬間寫生動、寫精彩，就連“難忘”的“點”在哪兒，都根本看不出來。絕大部分的孩子都是在記流水賬，只是將這個活動的過程籠統(tǒng)地寫下來了。

為什么學(xué)生呈現(xiàn)的寫作水平還只是停留在自身原有的基礎(chǔ)上，好像我的作前指導(dǎo)與否并沒有起到什么作用。

重寫勢在必行。比重寫習(xí)作更迫在眉睫的是重新設(shè)計教學(xué)過程。

這類基于學(xué)生已有體驗基礎(chǔ)上的習(xí)作是否需要作前指導(dǎo)？怎樣能將已經(jīng)發(fā)生過的瞬間復(fù)現(xiàn)在學(xué)生面前？怎樣才能讓學(xué)生抓住最精彩的部分細(xì)致描寫而不是記流水賬？這些問題在我的腦中反復(fù)盤旋著，于是，一堂習(xí)作講評課由此而來。

正式上課，我首先出示了古今中外兩位文學(xué)家——曹雪芹和托爾斯泰關(guān)于修改文章的名言，揭示“好文章是改出來的”這一中心思想，讓學(xué)生明確文章不厭百回改，是“修改”而不是“重寫”。

首先，我節(jié)選了兩個同學(xué)的兩篇習(xí)作片段，并出示在大屏幕上：

選文1：運動員們開始檢錄。檢錄后，大賽一觸即發(fā)。運動員們進(jìn)入熱身階段。比賽開始了，隨著裁判發(fā)令槍發(fā)出“轟”的一聲，（運動員們）如一只只離弦的箭向終點全力沖去，他們眼神堅定，步伐穩(wěn)定而快速?！皠幼骺禳c……”的聲音不時傳入我的耳朵，運動員們向終點全力跑去……隨著同學(xué)們的歡呼聲，第一名已經(jīng)揭曉。

選文2：……當(dāng)時，我只是一個搖旗吶喊、加油鼓勁的拉拉隊員。我不停地跳著、蹦著，想看得更遠(yuǎn)。這時，我的腳一崴。就在倒下的那一瞬間，我看見了他，他也發(fā)現(xiàn)了我，我的眼神里寫滿了求助。他迅速跑了過來，一把拉住了我的手，扶住了我，雖然，他的樣子我已經(jīng)淡忘了，但我依然記得他，記得他的手。

我讓孩子們從兩篇文章中對比出不同——第一篇文章記敘了整個過程，而第二篇文章則是抓住某一個瞬間來寫。雖然兩篇文章都不盡如人意，都存在問題，但我大力表揚了第二位同學(xué)，因為他有重點意識，寫文章一定要突出重點。

隨后，我以照片的形式出示了一組奧運會中的“難忘的瞬間”——里約奧運會中國女排登上冠軍領(lǐng)獎臺;紅衣女孩林妙可高唱《歌唱祖國》;“世界飛人”博爾特百米沖刺時回望對手……一下子把學(xué)生的積極性和集體榮譽感調(diào)動起來，同時用照片的形式讓學(xué)生感受到要將一個“瞬間”寫具體，就一定要學(xué)會將畫面“定格”，然后“聚焦”最精彩的瞬間。

可轉(zhuǎn)瞬即逝的瞬間難以“捕捉”，很多時候那難忘的瞬間就像一只翩翩飛舞的蝴蝶，只是在人們的眼中一晃而過，你知道它很美麗，而你卻很難描述它的“美麗”。于是，我隨即播放運動會時學(xué)生活動的視頻，視頻里有開幕式上同學(xué)們昂首挺胸、高舉紅旗走過主席臺的英姿;有體育老師表演跆拳道騰空而起、一腳踢斷木板的畫面;有學(xué)生奪過接力棒，奮勇向前、勇奪冠軍的樣子;還有雙人長繩比賽時，手挽著手、肩并著肩，默契起跳的場面……雖然視頻的時間不長，可在這樣的課堂里重現(xiàn)了當(dāng)時的真實畫面，學(xué)生激動之情溢于言表，他們個個目不轉(zhuǎn)睛，聚精會神，恨不得將每一幀畫面都放慢、拉長、放大……

這時候，我再問那個瞬間最讓你難忘？孩子們再也不是流水賬般的將整個過程復(fù)述一遍了，他們有了創(chuàng)作的熱情，有了表達(dá)的欲望，有了分享的沖動……這時候，我宣布：如果你現(xiàn)在想把你的習(xí)作再完善一下，就可以動筆了。于是，孩子們紅著小臉，躍躍欲試……

最后，我設(shè)計了一個展示環(huán)節(jié)，先把改好的同學(xué)把你的文章讀給同桌聽一聽，如果你欣賞同桌的文章，可以推薦他，讓他讀給大家聽一聽。這是給學(xué)生展示的空間，更是教會學(xué)生欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)會肯定別人、贊美別人。

思維蔓延：

這節(jié)習(xí)作課讓我印象深刻，生發(fā)出幾點感悟：

其一，作文寫不好，主要責(zé)任在老師，應(yīng)從老師的自我反思開始。教師預(yù)先的設(shè)計不能準(zhǔn)確和孩子現(xiàn)有水平對接是導(dǎo)致作文指導(dǎo)失敗的主要原因。如果僅憑記憶就讓孩子寫作，很多孩子就只能記錄過程，作文只有骨架，沒有血肉。如果能將情景復(fù)現(xiàn)，讓其充分的觀察、感受、記錄，效果就好多了。

其二，應(yīng)該最大限度地去除孩子的畏懼和厭煩心理，使習(xí)作課變得有趣，讓學(xué)生真正參與到習(xí)作課的各個方面，讓他們成為習(xí)作的主角，讓孩子真正有話可說、有感而發(fā)，激發(fā)他們樂于表達(dá)、急于分享的心理。

其三，最重要也是最容易讓人忽略的，重寫要注重給予孩子鼓勵，讓其看到自身的優(yōu)點，也能意識到自己的不足，讓他在重寫中感受到成功，愛上作文，千萬不要把重寫指導(dǎo)課上成作文懲罰課，開“批判會”，這樣只會讓學(xué)生更加煩感寫作，只會適得其反。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）