張元娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。先識字而后能閱讀，識字、寫字、閱讀貫穿人的一生。

低年級在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)識字寫字為重點(diǎn)。崔巒先生曾指出：“低年級的閱讀教學(xué)，要順應(yīng)兒童的天性。要注意調(diào)動學(xué)生識字寫字的積極性，讓他們快快樂樂地學(xué)習(xí)。要想想怎樣使孩子更喜歡識字、更喜歡讀文?！弊R字是教學(xué)目標(biāo)最基本的層面，兒童語言的發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力。所以，低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)是“識好字，寫好字，讀好課文，理解少量的重點(diǎn)詞句，積累語言?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在讀文、在具體的語境中識字，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，而且提高了學(xué)生的閱讀理解能力，積累了語言，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

基于此，在低年級閱讀教學(xué)中識字寫字教學(xué)怎樣實施值得思考。

1 以識字要求為標(biāo)尺，對生字進(jìn)行整合分類，強(qiáng)化識字寫字的方法指導(dǎo)。

不管是集中識字，還是分散識字，每個生字的教學(xué)不可能在音、形、義上平均使力，需要以識字要求為標(biāo)尺，對生字進(jìn)行整合分類，然后實施分類教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷加深對漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，掌握識字寫字的方法，在潛移默化中習(xí)得獨(dú)立識字的能力。

我們學(xué)校的研究課題是“與兒童一起研究——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”，那么在低年級識字寫字課堂教學(xué)中，我們特別注重的是讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式去識字。

1.1 “體驗式”識字

體驗式識字是校內(nèi)低年級識字寫字教學(xué)的一大特色。在以往的識字教學(xué)中，無論采用何種方式教學(xué)，文字和學(xué)生之間都是有一定的距離感，即使學(xué)生認(rèn)識這個生字，但依然存在的陌生感，如何消除這種感覺呢？結(jié)合本校的課題，我校低年級語文教研組探索出體驗式識字方式，讓學(xué)生真正觸摸到生字。我校鼓勵老師們在課堂中通過做動作等方式讓學(xué)生去親身體驗文字的字形或字義，從而真正感受文字的存在，讓學(xué)生近距離地接觸文字，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣。

在今天的這兩節(jié)課中都有這樣的體驗式識字的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)?！缎『镒酉律健芬徽n中，在講到動詞“掰”、“捧”時，老師讓學(xué)生自己去掰玉米，捧桃子，通過自己的體驗，學(xué)生感受到了這幾個動詞的不同含義?！墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》一課中，郗老師對“穿梭”一詞的教學(xué)更能體現(xiàn)出學(xué)生體驗式識字的學(xué)習(xí)方式。老師先出示梭子的圖片，了解木字旁的含義，接著出示紡織機(jī)上梭子來回穿梭的動圖，讓學(xué)生知道穿梭就是梭子在線與線之間穿來穿去。也許大部分老師教學(xué)到這里就結(jié)束了，但是在郗老師的這節(jié)課中，又讓學(xué)生上臺來演一演，通過自己的切身體驗進(jìn)一步理解了“穿梭”的含義，相信上臺來表演的學(xué)生，感受一定會更深。

1.2 “圖文對照式”識字

低年段閱讀目標(biāo)中指出，借助讀物中的圖畫閱讀，幫助理解，豐富感受。那么在識字教學(xué)中也可以借助圖片來識字，有時文中的插圖也是我們識字教學(xué)的重要媒介。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片，會讓我們的識字教學(xué)事半功倍。第一節(jié)課中“瓜”字的教學(xué)，讓學(xué)生先觀察西瓜的圖片，對照古文字進(jìn)行比較，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，接著又比較現(xiàn)在的漢字，學(xué)生在圖片和文字的對照中，感受到了漢字與圖片之間的相似處，觀察的過程中，進(jìn)一步理解了漢字“瓜”的義，將圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，生動形象中輕松識字。第二節(jié)課中“傘”字教學(xué)就更為生動了，教師出示“傘”字和“傘”圖，學(xué)生觀察中就會發(fā)現(xiàn)，傘字的人字頭就是傘面，點(diǎn)點(diǎn)橫就是傘的骨架，最后的豎就是傘柄了。學(xué)生在圖文對照中記住了“傘”的字形。

1.3 “遷移式”識字

教一字，識一類，強(qiáng)化一種方法。由一個字的識記遷移到這一類字的識記，讓學(xué)生習(xí)得一種識字的方法，這也是非常重要的?！缎『镒酉律健芬徽n中對“猴”字的教學(xué)，教師不是僅僅停留在認(rèn)識“猴”這一個字，而是通過“反犬旁”認(rèn)識這一類的生字。

當(dāng)然，在平時的識字教學(xué)中，我們還有其他的識字方法。比如說歸類識字，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，將有相同或相似之處的漢字組合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過歸類識字，去發(fā)現(xiàn)識字、讀音、變異的規(guī)律，拓展、強(qiáng)化識字方法的運(yùn)用頻率，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成識字的能力。也可根據(jù)生字的難易程度進(jìn)行歸類;按照生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)歸類;按照生字的讀音特點(diǎn)歸類。歸類識字的過程，就是讓學(xué)習(xí)更有條理性和規(guī)律性，更便于學(xué)生記憶。

2 抓住難寫字，以寫促識，強(qiáng)化識字要素。

識形，寫字，二者相輔相成。對于筆畫較多的難寫字，教師將識形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密結(jié)合，讓“識”形為“寫”字打基礎(chǔ)，同時在“寫”字中鞏固對字“形”的識記。

在指導(dǎo)生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導(dǎo)地細(xì)致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應(yīng)該先寫什么再寫什么，每一筆在田字格的什么位置……都要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)到位，在書寫時，我們做的是指導(dǎo)一個字寫一個字，做到及時高效;二年級的寫字指導(dǎo)則不同于一年級，就可以有輕重之分，簡單的字可以略放手，字形復(fù)雜的字可作為重點(diǎn)指導(dǎo)。二年級在寫字方面已經(jīng)有了一定的能力，因此我們是兩個字指導(dǎo)后再讓學(xué)生一起書寫練習(xí)。

識字、寫字和閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式。在低年級語文教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實實地去教學(xué)，目標(biāo)可以再小一點(diǎn)，內(nèi)容可以再少一點(diǎn)，過程可以再扎實一點(diǎn)。

（作者單位：南京市浦口外國語學(xué)校）