宋銀彩

高中語文學(xué)科，因?yàn)檎Z文提分慢，考察范圍廣，很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)語文水平的大幅度提升。于是不斷讓步，伴隨著完成必修課程課時(shí)緊張的現(xiàn)狀，老師們經(jīng)常會(huì)較重視教材文本的講解而忽視作文的序列化指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)寫作自然也不會(huì)重視，學(xué)生語言文字的書面表達(dá)能力不斷下降，對(duì)規(guī)范理性語言的敏感度一再退化。

作家愛比克泰德說：“要想工于運(yùn)筆，就得勤于練習(xí)。”基于如此現(xiàn)狀，我開始思考并嘗試一種既不占用課堂時(shí)間寫作，又不讓學(xué)生疏于練筆，還可以讓學(xué)生主動(dòng)去尋找感興趣的讀本閱讀的方式——每周寫一篇隨筆并進(jìn)行演說。當(dāng)然，寫隨筆是許多語文老師都會(huì)采取的教學(xué)手段。但我在操作的過程中嘗試了一些新的東西，并取得了一定的成效。

一、尋尋覓覓備話題

真正要做成一件事無法一蹴而就，“磨刀不誤砍柴工”，事前的準(zhǔn)備往往會(huì)讓后續(xù)工作展開更為順利有效。我在假期搜索了大量近年來全國各地的高考作文題和各類模擬卷中的作文題，查找了許多名人的言論和觀點(diǎn)，還翻閱了新聞時(shí)政中符合當(dāng)代中學(xué)生認(rèn)知水平和價(jià)值觀的話題。然后摘錄其中相對(duì)容易審題，并且易于激起學(xué)生共鳴和思考的話題。平時(shí)不斷積累、定時(shí)更新寫作話題，這樣既可以讓學(xué)生寫作的話題保持新鮮度，又可以增加語文的文學(xué)性，并與高考動(dòng)向，時(shí)事熱點(diǎn)緊密相連。使學(xué)生不得不對(duì)這些話題進(jìn)行思考，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

二、點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓落實(shí)

每一件事要長久的堅(jiān)持下去，都需要有較為周全的考慮和安排。我對(duì)學(xué)生寫隨筆的操作主要分為三個(gè)步驟：

第一步，抽簽。開學(xué)伊始，向?qū)W生公布每周一次的隨筆寫作任務(wù)。將班級(jí)學(xué)生分為6人小組，每組選定一名組長，寫作的話題事先分好梯度，將準(zhǔn)備好的初級(jí)話題交給課代表抽簽，在初級(jí)話題中抽中的話題即本周的隨筆話題。抽簽的形式避免了學(xué)生必須服從老師的逆反心理，加入了隨機(jī)性和冒險(xiǎn)性，無形中讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中增加了樂趣，這種不確定的因素正契合了這個(gè)年紀(jì)的孩子求刺激、玩心跳的心理特點(diǎn)，大大激發(fā)了他們的寫作興趣。并且我準(zhǔn)備的話題經(jīng)常需要學(xué)生去閱讀一些書籍資料方可完成寫作，如“你如何看待‘安樂死”“紙質(zhì)書會(huì)不會(huì)消亡，電子書是否會(huì)獨(dú)霸天下”等，這樣就不得不促使學(xué)生主動(dòng)閱讀和查找資料。長期堅(jiān)持，無疑能讓學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面都得到提升，進(jìn)而反作用于寫作能力的提升，讓學(xué)生有料可寫。

第二步，批閱。批改作文是很多語文老師最為辛苦也最為煎熬的工作，每周一次批改兩個(gè)班級(jí)將近100篇作文很難完成。于是我采取了新的模式：學(xué)生將周末寫好的隨筆先交由6人小組成員批改，每人每周輪流批改，批改過程中需寫點(diǎn)評(píng)文字，并評(píng)價(jià)等級(jí)。批改后的周記再交到我這里二次批改，我則每周每班隨機(jī)詳閱其中兩個(gè)小組的隨筆，了解學(xué)生對(duì)本周話題的思考和寫作結(jié)果。

這種批改模式讓學(xué)生之間增加了交流機(jī)會(huì)，互相了解同學(xué)的寫作能力，了解同學(xué)的閱讀視野。另外還避免了個(gè)別基礎(chǔ)較差學(xué)生的敷衍塞責(zé)。既要批改他人文章，自己必當(dāng)對(duì)這個(gè)話題有過認(rèn)真的思考；既要評(píng)價(jià)他人文章的優(yōu)劣，必先有自己對(duì)此話題文章的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在寫隨筆的過程中思維就得到了訓(xùn)練。思維是寫作主體與客體溝通的“中介”。這樣的方式改變了學(xué)生直覺思維的范式，避免了停留在低層次的形象思維模式，讓學(xué)生從初中的形象思維過度導(dǎo)理性思維，從而逐步讓思維走向深層、成熟的階層。隨著閱讀和思考的積累，隨著高中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定可以有效地提升學(xué)生的思辨能力。另外，學(xué)生批閱完成的隨筆我再進(jìn)行二次批閱，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫作、批改完成度的檢查和監(jiān)督，又實(shí)現(xiàn)了我對(duì)學(xué)生這個(gè)話題語言表達(dá)和思考能力的了解，也能準(zhǔn)確抓住學(xué)生寫作中出現(xiàn)的局限性，有助于最后的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和指導(dǎo)。

第三步，演說。批改完成后，我又進(jìn)一步展開對(duì)學(xué)生思辨能力的鍛煉。由各小組成員自行推舉寫得較好的同學(xué)在周二或周三午自修微課中進(jìn)行演講。演講前，學(xué)生可以綜合小組成員隨筆中比較出色的內(nèi)容，加以整合。演講結(jié)束后，其他同學(xué)可以進(jìn)行質(zhì)疑和探討。最后由老師對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行解讀，對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。演講是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力和辯證思維能力的較為有效的途徑，也能讓學(xué)生在表達(dá)的過程中達(dá)成自我的肯定，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

這樣的操作模式在最初實(shí)行時(shí)學(xué)生覺得每周一次有些頻繁。但調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)原因是我們的學(xué)生思維處于休眠狀態(tài)，平時(shí)很少主動(dòng)去思考深層次的問題；更因?yàn)橐恢币詠韺懽饔?xùn)練被輕視，很少進(jìn)行獨(dú)立寫作。幾個(gè)星期之后，學(xué)生們便適應(yīng)了這種模式的寫作訓(xùn)練，并表現(xiàn)出較為明顯的主動(dòng)性和積極性，經(jīng)常會(huì)提前來問我要隨筆的話題。下筆之前會(huì)小組內(nèi)進(jìn)行交流。批改時(shí)的點(diǎn)評(píng)也越來越到位，從最初的只關(guān)注同學(xué)的標(biāo)題、字?jǐn)?shù)、分段、點(diǎn)題這些表面性評(píng)價(jià)，上升到了對(duì)觀點(diǎn)的提出，論據(jù)的使用，引用的合理性，結(jié)構(gòu)的全局性，結(jié)論的深刻與否等方面的評(píng)價(jià)。慢慢地，對(duì)于如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何去讓他人信服自己的觀點(diǎn)有了一些初步的感知能力。

三、實(shí)實(shí)在在促寫作

寫作是展示一個(gè)人語文素養(yǎng)的最好方式，因此高中語文教學(xué)不應(yīng)在應(yīng)試教育的環(huán)境下自戴鐐銬自我禁錮而輕視寫作，寫作教學(xué)不該式微。作為教師“應(yīng)該竭力從平凡中間挖掘既有趣味、又有教育意義的東西”，然后去引導(dǎo)學(xué)生寫作和思考。我想，不妨讓我們戴著鐐銬舞蹈，在日常語文教學(xué)中去尋找新穎的形式，挖掘點(diǎn)滴的教學(xué)啟發(fā)。以學(xué)生群體特征為中心，從自己所教學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，尋找突破口，促使語文教學(xué)真正高效高質(zhì)地開展。

高中生的各種價(jià)值觀正在形成并逐步走向成熟，每一個(gè)生命個(gè)體都會(huì)對(duì)生命、生活、社會(huì)有獨(dú)特的思考，每個(gè)人都有表達(dá)自我的訴求。而語文教師要做的應(yīng)該是幫助學(xué)生將內(nèi)心深處的話語準(zhǔn)確、鮮明、個(gè)性地表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行深刻地思考，用批判的眼光客觀地分析社會(huì)現(xiàn)象。