黃科云

小學科學是一門科學啟蒙性學科。教材提供了大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字，從而將科學知識生動直觀地展示出來。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。我們在小學科學教學中應該側重于讓學生在探索、實踐中去學習，充分體現(xiàn)科學教學的開放性。

（一）“教師”的開放

小學科學教學過程中，老師相當于“導演”。如果一堂課，一個教學片斷沒有明確的主題和方向，沒有創(chuàng)新的教學思想及教學方法，只是照本宣科，按部就班，我想你再怎么賣力也會是徒然的，效果甚微。因此，在教學過程中，作為教師的我們首先要解放思想，敢于創(chuàng)新，樹立“開放”意識，在新時代的教學、教研活動中才會有新的突破。例如，我在教學《植物》這個章節(jié)中，讓學生了解“完全花”和“不完全花”這兩個概念時，不是根據(jù)教材直接向學生揭示：完全花是由鄂片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分組成；任缺少一部分或多部分的花都叫不完全花。我在備課時想到這樣教學，一方面太傳統(tǒng)，學生被動接受知識；另一方面學生即使觀察了教材中的圖文，對“完全花”和“不完全花”的概念認識模糊，不能真正掌握這個知識點。我選擇的教學方式是，讓兩個學生上臺對我課前準備的油菜花和南瓜花分別進行觀察和“解剖”。這樣，學生興趣盎然，輕松、愉快地掌握了此知識。

（二）“學生”的開放

學生是課堂教學的主體，每一位學生都應該成為“導演”選中的優(yōu)秀“演員”。讓學生從不同的角色去表現(xiàn)自己，展示自我。傳統(tǒng)的教學，學生大多處于封閉的課堂教學狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在開放的教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。在準備學習《磁鐵》這個單元的第一課時，按常規(guī)一上課，我便“提問引入新課”：同學們，你們了解磁鐵嗎？它有……我的“開場白”還沒講完，教室里已經(jīng)炸開鍋了，“我知道”“我知道”“我知道”……班上一大半的學生把手舉得高高的，個個躍躍欲試，有些同學干脆直接站起來便搶先答道：“我知道磁鐵能吸鐵?！薄拔抑来盆F形狀有條形的、圓形的。”“我知道兩塊磁鐵既能吸在一起，又能互相推開?！薄拔抑来盆F可以做指南針?！薄蝗唬晃慌酒饋泶舐曊f道：“別說了，別說了，你們這樣七嘴八舌的，老師怎么上課呀？”的確，要是換作以前，我也會制止學生課堂上的“不懂規(guī)矩”。可今天，看到同學們如此想在課堂上展現(xiàn)自我，我不能打消他們學習的積極性??？是該把課堂還給學生了！我靈機一動，迅速調整課前準備的教學設計，大膽決定：打破課堂常規(guī)，把課堂還給學生。我接著剛才這位女生的話題，面帶微笑地說：“同學們，看到你們這樣活躍，這么聰明，積極努力地展示自己，老師非常高興。但是，我們學習科學知識，不僅要知其然，而且要知其所以然。比如說，你知道磁鐵能吸鐵，但你知道它為什么能吸鐵嗎？它是不是只能吸鐵呢？我們不能對知識一知半解，要勇于探索，追根究竟……好，這節(jié)課我們換一下‘角色來學習，行嗎？”我故意把“角色”說的又重又慢。學生們詫異地望著我“什么角色？”這時，借學生聚精會神地盯著我，我迅速地板書課題：“1、我們知道的磁鐵”。然后轉過身親切地說“請大家看看，這是今天我們要學習的主題，思考并交流一下：你準備探究哪些問題？待會兒，我請個別同學上臺當‘小老師，提問考一考大家；老師當‘評判員評一評：‘小老師問題提的好不好，回答問題的同學，答案是否準確。同學們有沒有信心上好這堂課？”“有！”同學們異口同聲地回答我。接下來，我便把大多數(shù)的課堂時間還給了學生，充分讓他們去交流、提問、解答……這無疑加強了學生對課堂參與，有利于學生表達能力和創(chuàng)新意識的提高。

（三）“教材”的開放

根據(jù)教育心理學的觀點，學生獲取知識，有一種“先入為主”的認知規(guī)律，學生對自己感興趣的事物首先產生求知欲望?！稑藴省分唤o出了學生在科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五大部分的具體內容標準，沒有規(guī)定所應落實的年級，更不是教材內容的排列順序。因此，我們在教學同一章節(jié)的科學知識時，要根據(jù)學生感興趣的知識點入手，合理調整教材的先后順序以及課時安排，并非一定要按課目有序進行教學，這樣不僅有利于提高課堂效率，而且能達到事半功倍的效果。例如，在上三年級科學《磁鐵》這個單元時，我選擇了不同的兩個班（學生平時學習狀況很接近）大膽進行了教學嘗試：三（3）班按單元目錄1至7課有序教學；三（4）班，是根據(jù)學生最感興趣的“磁鐵的吸引力”入手，以“為什么？”為主線貫穿整個單元的教學。第二種教學方式，明顯感受到學生參與學習的積極性特別高，學習的主動性增強，課堂效率大大提高，完成整個單元的教學任務節(jié)約了一課時。測評這個單元的結果，三（4）班比三（3）班平均分高出1.35分。

（四）“教學環(huán)境”的開放

教師向學生傳授同一個知識點，不同的教學環(huán)境，學生獲取信息的效果會截然不同。比如，做同樣的實驗，在教室里做，與在實驗室做，學生學習態(tài)度和積極性是不一樣的；觀察同一個事物，在書本上觀察與課件展示、實物觀察，學生收獲也是明顯不同的。

總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種開放性策略，激發(fā)學生學習熱情，最終目的是讓學生愛學，樂學，成為學習的“小主人”。