滕秀萍

一、聽課評課中的主要弊端

1.聽評課流于形式

很多教師只是為了完成學校規(guī)定的聽課任務(wù)，抱著這種被動的態(tài)度去聽課，自然缺乏熱情，評課也是敷衍了事，基本上是講一些客套的空話、廢話，不痛不癢，平淡膚淺，提不出建設(shè)性的意見，效率極低。

2.扮演局外人的角色

由于缺乏有序的組織，加上一些教師專業(yè)素養(yǎng)不高，在聽課時大多只充當一名“忠實的看客與聽眾”，猶如局外人；抑或只是一味地記錄板書要點，不肯作深入思考，評課也是隨心所欲，不得要領(lǐng)。

3.評課觀念不科學

有些教師錯誤地認為課堂提問越多越好，學生回答越多越好，當作是教學有效性的重要體現(xiàn)，難免和會陷入評課誤區(qū)。

4.評課方法不正確

最常見的情況有：機械評課，泛泛而談，讓聽者產(chǎn)生聽覺疲倦；吹毛求疵，評價面窄，只在細枝末節(jié)問題上打轉(zhuǎn)；只唱贊歌，不提缺點，不提建設(shè)性的意見。

5.忽視對課堂教學效率的評價

有些教師不思考教學時間的設(shè)計與目標效果之間的關(guān)系，不考察授課者精講巧練、為學生減負的思路，反把加大課堂教學容量視為加強能力訓練、發(fā)揮學生的主體作用，因而亂下結(jié)論等等。

像上述的聽課評課行為，是很難有收獲的，既不能給授課者予中肯的評價和改進意見，也不能提升自己的教學水平，讓聽課評課一再走入誤區(qū)。

二、聽課評課走入誤區(qū)的原因

聽課評課走入誤區(qū)的原因很多，主要有教育體制方面、又有地方和學校操作與實踐的因素，還有教師的教育理念和教學素質(zhì)等方面的制約?？傮w說來是以下兩個方面產(chǎn)生的偏差導致的。

（一）認知偏差

1“重教學績效，輕教師發(fā)展”是教師聽課評課中存在的最突出的認知偏差

2.“聽課評課主體往往不是教學主體”是聽課評課中存在的主體偏差

3.“代之以教學觀摩等活動”是聽課評課中存在的內(nèi)容偏差

4.“聽而不評”造成無實際效果；“評無聽憑”難以觸動讀者心脈

總之，聽課評課的過程偏差突出表現(xiàn)在“聽與評分而并行”上。

（二）行為偏差

1.聽課評課匆忙無準備

聽課評課的目的是互相學習，共同提高，但實際聽課評課是為了完成任務(wù)，教師課前準備不充分，教材不熟悉、對執(zhí)教教師不了解，在課堂上出現(xiàn)聽而未思、在課堂下出現(xiàn)評而未透等現(xiàn)象，聽課評課記錄也僅僅是一個流水帳，未能達到聽者、教者雙受益的目的。

2.聽課評課未思缺技術(shù)

在實際聽課評課中，教師聽得認真，教學過程記錄得比較祥細，可聽完課展開分析評價時卻難下筆，出現(xiàn)這種狀況主要原因是缺乏聽課評課的技術(shù)。

3.聽課評課未行少實踐

不少教師雖然聽課很積極，卻少有實踐，往往聽課結(jié)束，一切畫上句號，聽課的真正目的并未達到，這種求數(shù)量，不求質(zhì)量的聽課評課是不可取的，究其原因是因為聽課評課只是一種需要完成的任務(wù)，還沒有形成一種學習需要和個人品質(zhì)。

三、聽課評課之說不妥

所謂“聽課”，主要借助視覺和聽覺獲取有關(guān)信息的，既是如此，為什么只有“聽課”一說呢？“聽”是觀察的一種手段，主要指向聲音?！奥犝n”活動中，“聽”的對象主要是師生活動中的有聲語言，而單純用兩耳聽教師的講授、聽學生的回答、聽學生的討論，而不借雙目觀察課堂的動態(tài)、教師的姿態(tài)、學生的神態(tài)，單憑“聽”是不能真正領(lǐng)悟這一節(jié)課的內(nèi)涵的，所以“聽課”一說不妥，不能正確地反映整個課堂。

在聽課后，評課是必不可少的，常聽到的評價，這節(jié)課教師準備充分，課堂氣氛活躍，時間安排合理，作業(yè)布置合理等，眼光依然盯住教師在課堂上的行為表象，極少關(guān)注學生的學習態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生之間的互動合作、交流活動。以權(quán)威的話語方式，評價授課教師的得與失，在權(quán)威的話語下，就有了“評課”一說。

傳統(tǒng)的聽課評課，“聽”是師生在教學活動中的有聲語言往來；“評”是對課的好壞下結(jié)論、作判斷。評課活動主要將“表現(xiàn)”“展示”作為獻課取向，執(zhí)教者重在展示教學長處。評課是把教師看成等待幫助的客體，它蘊藏了習焉不察的文化假定，嚴重挫傷了執(zhí)教者的積極性，也不適應(yīng)新課程理念的發(fā)展需求，所以轉(zhuǎn)變聽課評課觀成為必然。

四、延生“觀課議課”新觀念

從“聽課評課”轉(zhuǎn)變到“觀課議課”，不只是換了一個詞語，一種說法，實際上“詞的變化就是文化和靈魂的變化”。

所謂“觀”，強調(diào)用人的多種感官以及一定的觀察工具，收集課堂信息，特別是透過眼睛的觀察，師生的語言和行動、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都會成為感受的對象。它更追求用心靈感受課堂、體味課堂?！坝^課”是學校教師或研究者憑借眼耳、手、腦等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，直接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究教育教學的方法。

所謂“議”，是圍繞觀課所獲得的信息提出問題、發(fā)表意見，是一個展開對話、促進反思的過程。“議”要改變教師在評課中的“被評”地位，以“改進、發(fā)展”為獻課取向，鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、改進，求得發(fā)展，強調(diào)集中話題，深入對話，目的是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者?！白h課”是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，能夠從教育教學理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋，并且要以 “改進和發(fā)展”為主要取向，提出自己的意見和建議。

觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感悟課堂信息，圍繞共同話題進行對話和反思的活動，目的是改進課堂教學、促進教師專業(yè)成長。觀課議課的目的，是幫助教師認識教育觀念、教學設(shè)計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具體聯(lián)系，拓展更多的可能性空間。促進教師對日常教學行為進行反思，從而發(fā)展自己。

總之，從傳統(tǒng)的“聽課評課”到新課程理念下的“觀課議課”，是一次質(zhì)的飛躍，它為教學教研的改革，打開了一扇敞亮的門。希望教師們在新“觀課議課”的理念下，促進教師的自我反思以及促進教師的專業(yè)成長，使教師們早日成長為綜合型的教師。