寇嵐

隨著我國教育領(lǐng)域不斷的改革發(fā)展，且為該領(lǐng)域中耗散結(jié)構(gòu)理論的出現(xiàn)做出了較大貢獻。作為耗散結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用中的重要組成部分，高職教育產(chǎn)教融合動力機制的實施不僅關(guān)系著我國高職院校具體教育質(zhì)量與水平，而且對我國整體的教育創(chuàng)新發(fā)展也具有重要影響。基于此，本文將基于耗散結(jié)構(gòu)理論下的高職教育產(chǎn)教融合動力機制研究作為課題內(nèi)容，通過對耗散結(jié)構(gòu)理論以及高職教育產(chǎn)教融合進行簡單闡述，進而分別從三方面對高職教育產(chǎn)教融合動力機制建設(shè)要點進行詳細(xì)的研究與分析。本文旨在為耗散結(jié)構(gòu)理論下的高職教育產(chǎn)教融合動力機制研究提供幾點參考性建議，并為我國高職教學(xué)的質(zhì)量提升提供積極的促進作用。

近年來，我國對高職教育質(zhì)量與水平越加重視，逐漸出現(xiàn)了耗散結(jié)構(gòu)理論以及產(chǎn)教融合動力機制的建設(shè)與應(yīng)用。利用耗散結(jié)構(gòu)理論對高職院校的產(chǎn)教結(jié)合機制進行建設(shè)不僅能夠促進我國高職院校教學(xué)機制的創(chuàng)新化發(fā)展，而且還能夠在一定程度上提升我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

1 耗散結(jié)構(gòu)理論概述

耗散結(jié)構(gòu)理論即是指利用復(fù)雜的系統(tǒng)思維對影響高職院校產(chǎn)教融合機制建設(shè)的內(nèi)外動因進行分析的一種理論。該種理論的實施不僅能夠?qū)Ξa(chǎn)教融合機制的建設(shè)進行多角度的分析與研究，而且還能夠?qū)Ξa(chǎn)教融合機制的建設(shè)提供積極的理論幫助，推動我國產(chǎn)教融合機制的完善發(fā)展，促進我國教育機制的創(chuàng)新化、積極化發(fā)展。

2 高職教育產(chǎn)教融合概述

高職教育產(chǎn)教融合是指將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合的一種辦學(xué)模式。該種辦學(xué)模式主要具有以下幾方面的特點。第一方面，其具有開放性的特點。在產(chǎn)教融合機制的實施過程中，要求高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)進行開放化的合作，并且實施工學(xué)結(jié)合的教育方式方法，促進學(xué)生實際工作能力以及專業(yè)技術(shù)操作水平的提升。第二方面，其具有非線性的特點，在該種特點的實施下，產(chǎn)教融合機制的構(gòu)建具有雙向、多向的特征，并通過不同內(nèi)部外部因素、動因的影響進行交互式的作用發(fā)揮。

3 高職教育產(chǎn)教融合動力機制建設(shè)要點

3.1 設(shè)立開放化的合作機制

在對產(chǎn)教融合機制進行研究與分析時期，由于其具有開放性的特點，在其具體的機制建設(shè)中應(yīng)建立其開放化的合作機制，利用合作機制對學(xué)生進行具體崗位需求的培養(yǎng)。利用與產(chǎn)業(yè)企業(yè)進行合作的機制，對社會市場中的專業(yè)人才需求情況進行清晰的判斷，進而將市場人員需求作為高職教學(xué)發(fā)展建設(shè)的基礎(chǔ)要點，保障學(xué)生的實際能力提升，增加學(xué)生本身的社會競爭力，在滿足我國市場人才需求的同時，也降低我國市場就業(yè)壓力。在開放化合作機制進行設(shè)立的過程中，還應(yīng)該對高職院校內(nèi)部的動因以及外部市場方面的動因進行分析與整合，進而建立起適宜的產(chǎn)教融合動力機制。

3.2 設(shè)立優(yōu)化資源的機制

經(jīng)過本文對產(chǎn)教融合機制的分析與研究，得出其具有非線性的特點，該種特點提出高職院校機制的建設(shè)具有雙向、多向的特征，該種特征的滿足需要利用耗散結(jié)構(gòu)理論對高校機制建設(shè)中所需的資源進行優(yōu)化以及整合。在具體的資源優(yōu)化與整合的過程中，應(yīng)重點對辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)團隊等必需的資源進行優(yōu)化整合。通過經(jīng)費資源的整合為我國高職教學(xué)的實施提供強有力的經(jīng)濟支撐，通過教學(xué)設(shè)備資源的整合為我國高職院校教學(xué)應(yīng)用到的設(shè)備以及儀器質(zhì)量、水平進行保障，通過教學(xué)團隊資源的整合為我國高職院校教學(xué)具體實施提供強大的、經(jīng)驗豐富的師資力量。對優(yōu)化資源機制的設(shè)立，能夠為高職院校的教學(xué)活動實施提供良好的后勤保障，并且促進產(chǎn)教融合動力機制的建設(shè)。

3.3 設(shè)立要素融合的機制

在設(shè)立要素融合機制的過程中，主要應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)同情況以及教學(xué)制度認(rèn)同情況進行重點的關(guān)注，利用兩種認(rèn)同情況建立起教育領(lǐng)域中的要素融合機制。要素融合機制的設(shè)立不僅能夠促進高職院校各方面要素的共同優(yōu)化進步，而且能夠進一步對產(chǎn)教融合機制的建設(shè)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，進而促進我國產(chǎn)教融合動力機制的建立健全，推動產(chǎn)教融合機制具體效果的發(fā)揮，為我國高職院校教育質(zhì)量以及教育實力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)論：本文通過對耗散結(jié)構(gòu)理論以及高職教育產(chǎn)教融合進行簡單闡述，進而分別從設(shè)立開放化的合作機制、設(shè)立優(yōu)化資源的機制、設(shè)立要素融合的機制這三方面對高職教育產(chǎn)教融合動力機制建設(shè)要點進行詳細(xì)的研究與分析。經(jīng)過本文對課程內(nèi)容的詳細(xì)研究與分析，得出結(jié)果表明在我國高職院校的產(chǎn)教融合機制建設(shè)中，依舊存在著一定問題。因此，在未來的研究過程中，應(yīng)進一步對我國高職院校的產(chǎn)教融合機制建設(shè)進行詳細(xì)的研究與思考，希望本文能夠為耗散結(jié)構(gòu)理論下的高職產(chǎn)教融合動力機制研究提供幾點可行性建議，并為我國高職教學(xué)的質(zhì)量提升提供積極的推動作用。

（作者單位：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）