尹雅麗

高中的思想政治課由于理論知識占大部分時間，總難以避免學生聽課狀態(tài)不佳，所以需要引入情境教學模式，從而對政治課堂進行狀態(tài)的調(diào)整，所謂的情境教學法就是通過創(chuàng)設(shè)與教材的學習內(nèi)容相關(guān)的情境以生動形象的教學手法吸引學生的注意力，從而提高學生對政治的學習興趣的一種新型教學方法。基于此，本文主要對通過情境教學法優(yōu)化高中政治課堂策略進行了簡要的分析，希望可以為相關(guān)工作人員提供一定的參考。

高中政治內(nèi)容豐富，但學生常常對政治產(chǎn)生厭惡感，認為政治內(nèi)容枯燥、無味，教師在課堂中僅會講各種大道理，課堂氣氛沉悶，導致教學效率低下，學生對于政治毫無興趣。為此，教師應該進行多視角教學，從多個角度激發(fā)學生的學習興趣，提高政治課堂教學效率。

1 多媒體情境教學，激發(fā)學生積極性

高中政治教材的內(nèi)容豐富，教師若要進行情境教學，多媒體也是一種創(chuàng)造情境的有利工具，教師可以利用多媒體來進行多方面的情境創(chuàng)設(shè)。多媒體功能強大，可以利用其展現(xiàn)圖片、視頻、音頻等教學材料，學生更易被帶入教學情形當中，并且可以通過教學材料清晰感受到政治學習內(nèi)容，有效提高學生的學習效率。例如，在學習《影響價格的因素》這一課時，教師可以通過視頻的形式將學生帶入情境當中，如播放影視作品《大宅門》，在觀看視頻過后，教師可以向?qū)W生進行提問：“七爺在藥材市場高價購入了100斤黃連，還放話說要收購1000斤，藥商們開始瘋狂搶購，導致黃連價格飛漲，但幾天之后價格下跌，七爺趁勢購入大批黃連，省了很多銀兩，你們可以在這其中看出什么？其中影響價格的因素是什么？你還能舉出哪些生活中的例子？”觀看視頻的過程中，學生被逐漸帶入情境當中，再根據(jù)教師提出的問題，學生個個都提起了興趣，開始積極討論。從而提高學生學習興趣，學習態(tài)度更加積極。

2 創(chuàng)設(shè)生活化的情境，調(diào)動學生的積極性

政治教學應依托一定的教學情境，并在相應的情境中得到引申和發(fā)展。只有為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，營造適宜的學習氛圍，才能充分激發(fā)學生的智能、發(fā)展學生的情感認知、陶冶學生的情操。同時，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應注重情境的趣味性和思辨性，并提出有效問題，力求所提出的問題能夠滿足學生的實際需求，激發(fā)他們的求知欲望，促使學生“心生疑惑”，并產(chǎn)生相應的探索動力。此外，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境，應使學生在教師的引導和指導下，運用自己所學知識，以及原有的生活經(jīng)驗，深入情境解決問題，最終實現(xiàn)課堂教學目標。例如，在教學《世界是普遍聯(lián)系的》這一課時，教師要聯(lián)系學生實際情況創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體課件展示當?shù)氐奈幕L貌，突出當?shù)氐娘L景特色，從而激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)之情，調(diào)動學生對文本內(nèi)容的探究興趣。再如，在教學《中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導》時，就可以結(jié)合汶川大地震之后中國共產(chǎn)黨積極參與抗震救災的模范事跡，讓學生感受中國共產(chǎn)黨的光輝形象。

3 讓學生扮演角色從而體會思想政治情境

教師在教授思想政治課時，如果僅僅是以教材為主進行理論知識的教學，很容易將課堂帶入壓抑的氣氛當中，這時，教師可以換一種課堂教學形式，根據(jù)教材的內(nèi)容，為學生設(shè)計一個演繹的環(huán)節(jié)，以一個政治小短劇的形式調(diào)動學生對政治學習的積極性，讓學生都積極的參與到課堂的學習當中。每個人可以根據(jù)自己的意愿進行角色的分配，教師需要在當堂課結(jié)束之前把這個任務布置下去，然后給同學們時間進行排練準備，以便在下節(jié)課中進行完美合理的演出，當然，教師應合理的把控課堂時間，對學生的小短劇進行時間的控制，以鍛煉學生能力、鞏固知識為主。例如，教師在教授“公民參與政治生活”這一內(nèi)容時，可以設(shè)置這樣幾個角色讓學生進行演繹，比如，居委會的主要負責人、居委會的工作人員、居委會的上級、人民群眾和地方警察等等，通過一次小區(qū)的民事糾紛，看看學生們都選擇怎樣的處理方式來解決此事，讓學生對于思想政治的實際應用有一個深刻的了解，同時還能鍛煉學生的應變能力。

4 創(chuàng)設(shè)探究合作情境，培養(yǎng)學生自主學習

作為教師不可能窮盡學生提出的每一個問題，因而常常要與學生一起成為情境學習者、合作學習者，教師在其中地位更應該是首席學習者、共生者，為學生提供“實時教學”，鼓勵學生開展探究合作，指導學生查閱資料，關(guān)注學生學習過程中的各種偶然性，進行相應的學習調(diào)控。如在“民族節(jié)日的文化意義”教學時，筆者展示了一組中國春運圖片并相應提出三個小問題讓學生自由討論：春運是世界上最大的“人口大遷徙”，人們不遠萬里趕回去是干什么？為什么會擠在春節(jié)期間回家？這些問題與學生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，學生討論和交流時爭先恐后，滔滔不絕，老師被擱置在一邊成了一名“旁觀者”，但學生在討論交流中自然而然地與文本知識聯(lián)系在一起，深度理解了“民族節(jié)日是一個民族生存和發(fā)展的精神根基，對維系社會生活，維持社會穩(wěn)定起著重要的作用。

5 結(jié)束語

高中的思想政治課對于學生來說也是一門重要的課程，所以為學生選擇科學合理的教學模式是學校應盡的職責，教師在授課當中應以學生為主體，從學生的角度出發(fā)，積極調(diào)動學生聽課的積極性，將情境教學模式的作用進行充分的發(fā)揮，讓學生產(chǎn)生學習的動力，從而將思想政治課堂的學習氣氛帶動起來，讓政治的課堂學習走向快樂。

（作者單位：榆次區(qū)第四中學）