周曉妤

隨著國際化的深入發(fā)展，英語作為最廣泛的一門應(yīng)用性語言，其學(xué)習基礎(chǔ)就應(yīng)在學(xué)生們接觸英語時鞏固好。初中階段是學(xué)生學(xué)習英語的最重要的階段，英語基礎(chǔ)的學(xué)習離不開詞匯的大量積累，因此詞匯教學(xué)在英語教學(xué)過程中占據(jù)了極為重要的地位。在英語詞匯教學(xué)中，教師不斷優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，進行集約化教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的英語詞匯并能熟練地運用英語詞匯，為學(xué)生在英語交流奠定堅實的基礎(chǔ)，提高課堂效率。

隨著我國對外開放程度的進一步加深，國際間交往和學(xué)術(shù)交流也變得日益頻繁，作為國際普遍性語言的英語，已經(jīng)成為我國除了學(xué)習母語外最需要掌握的一門外語。英語作為中國的第一外語其應(yīng)用范圍的不斷擴大，使得初中英語教學(xué)受到我國教育部門的極大重視，面對我國初中生英語詞匯量低、英語整體水平普遍較低的現(xiàn)狀，對英語教學(xué)法的研究是當下的緊要任務(wù)。

1 集約化的含義和初中英語詞匯現(xiàn)狀

1.1 集約化的含義

《辭海》中是這樣解釋集約化的： 農(nóng)業(yè)上在同一面積投入較多的生產(chǎn)資料和勞動進行精耕細作， 用提高單位面積產(chǎn)量的方法來增加產(chǎn)品總量的一種經(jīng)營方式。而它的現(xiàn)代意義起源于前蘇聯(lián)，1958年蘇聯(lián)經(jīng)濟學(xué)家第一次將“集約”一詞引用在經(jīng)濟中，并對其作出說明：在社會經(jīng)濟活動中，的同一經(jīng)濟范圍內(nèi)， 通過提高經(jīng)營要素質(zhì)量、增加要素含量、集中要素的投入以及調(diào)整要素組合方式來達到提升經(jīng)濟效益的一種經(jīng)營方式。 也就是說，“集約化”思想可以等同于“密集型”思想， 它是一種結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，經(jīng)濟上我們稱之為“低投入與高產(chǎn)出”， 其目標是通過重組各要素，用最小的成本來實現(xiàn)最大的效益。把這種“集約化”思想應(yīng)用到教學(xué)中， 立足于拓寬基礎(chǔ)、重視發(fā)展、豐富個性、促進創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)要求， 力求做到多渠道、精內(nèi)容、強結(jié)構(gòu)， 以達到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2 初中英語詞匯現(xiàn)狀

（1）教師教授單詞是較孤立。眾所周知，英語教學(xué)包含有詞匯、語法、句型、寫作幾個方面，英語詞匯教學(xué)與語法、句型和文章相互聯(lián)系，相互貫通。但是大多數(shù)教師教授單詞的方式是根據(jù)音標讀出單詞的發(fā)音，然后介紹詞匯的構(gòu)成和相關(guān)語法，再羅列單詞的詞性、詞義以及用法，最后在運用詞匯造句。這種教學(xué)方法十分枯燥，學(xué)生沒有充分的課堂積極性，學(xué)生自身也不能完全掌握生詞和詞義。

（2）詞義解釋不全面。英語詞匯既有表面含義也有深層含義。通常情況下，教師在教授詞義時要先對單詞的表面含義進行講解，其次便是揭示詞匯與詞匯之間的同義關(guān)系和一詞多義關(guān)系，以便于學(xué)生能夠更深入的理解和掌握詞匯。而大多數(shù)教師往往忽視詞匯深層意義的教學(xué)，就導(dǎo)致學(xué)生無法全面的理解和掌握詞匯。

（3）一味地講解，對于單詞的記憶方法未講解。詞匯課程的核心目標就是幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，而對詞匯的掌握離不開詞匯的記憶，要想掌握大量的單詞，就必須掌握一定的單詞記憶方法。大多數(shù)教師在課堂上很少提及單詞的記憶方法，只是簡單的讓學(xué)生課下記憶，學(xué)生每天學(xué)習詞匯的時間僅在半個小時到一個小時之間，導(dǎo)致學(xué)生無法快速有效的掌握詞匯，影響學(xué)生英語學(xué)習的整體效果。

2 初中英語專業(yè)詞匯集約化教學(xué)的目的

英語教育的主要目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才，其英語教學(xué)是以培養(yǎng)強的英語綜合運用能力型人才為目標。詞匯是英語學(xué)習的根本，對于學(xué)生而言，積累和掌握大量的詞匯是他們學(xué)習英語的重要基礎(chǔ)，只有掌握充足的詞匯量，才能更好的理解詞匯的含義，才能在日后的英語語法、句型、寫作學(xué)習中更加得心應(yīng)手。教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生的詞匯的學(xué)習，幫助他們學(xué)到規(guī)定數(shù)量單詞的同時引導(dǎo)他們掌握學(xué)習詞匯的方法和快速有效記憶單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生們能夠根據(jù)上下文語境推測詞義理解句意以及在閱讀文章時及時掌握同根詞的意思的能力，幫助學(xué)生打下堅固的英語學(xué)習基礎(chǔ)。通過對目前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的研究，原有的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)形式，不能帶動學(xué)生的英語學(xué)習積極性，不能構(gòu)建出一套完整的全面的教學(xué)體系，因此，教師們應(yīng)革故鼎新，轉(zhuǎn)換教學(xué)思想和教學(xué)方法，應(yīng)用集約化教學(xué)，打造高效課堂，帶動學(xué)生的學(xué)習興趣，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的更深刻的理解和應(yīng)用詞匯。

3 怎樣構(gòu)建初中英語詞匯的集約化教學(xué)課堂

在構(gòu)建英語集約化課堂時，要遵循英語學(xué)習的規(guī)律，立足于實際情況，既要注重知識的積累，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習技能。

3.1 轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)方法

教師要改革傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)形式打造一套整體全面的教學(xué)體系。要注重多元化教學(xué)，讓學(xué)生明確詞匯在英語學(xué)習中的重要性，重視詞匯的學(xué)習和詞匯的積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)新詞匯的考察方式

教師在教授學(xué)生單詞的詞義的同時，也要注重對學(xué)生單詞記憶方法的指導(dǎo)，不能一味的強制學(xué)生去學(xué)習和記憶，要立足于學(xué)生的實際學(xué)習情況和長遠發(fā)展考慮。教師可以運用多樣化的教學(xué)方式，將單詞的詞義和用法講解出來，有時也可帶入一定的情境，在學(xué)生明白詞匯的含義時再引申出其他的詞語解釋，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。英語單詞的記憶需要長期的鞏固和復(fù)習才能長久的記憶，因此教師要及時的開展詞匯的復(fù)習，可定期的考察以前所學(xué)詞匯的拼寫及用法，幫助學(xué)生更好的掌握單詞。

（作者單位：南通市小海中學(xué)）