龐姚福

語(yǔ)文小說(shuō)閱讀是高中教材中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在新課標(biāo)改革的背景之下，高中語(yǔ)文小學(xué)閱讀越來(lái)越受到師生的重視，并且成為一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。本文主要介紹了高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其策略指導(dǎo)分析。

在新課標(biāo)改革的號(hào)召之下，高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)該把新課標(biāo)改革作為教學(xué)指導(dǎo)，深入教學(xué)研究，更新教學(xué)方法，來(lái)達(dá)到新課標(biāo)改革的要求，滿足學(xué)生所需要獲得的知識(shí)。然而，高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀也面臨著一些不可避免的問(wèn)題。接下來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1 高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，小說(shuō)這一體裁以強(qiáng)烈的故事性與趣味性吸引了不少的學(xué)生進(jìn)行閱讀，小說(shuō)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有一定的幫助。但是，高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不是十分樂(lè)觀，好多學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀只是出于對(duì)無(wú)聊的學(xué)習(xí)的厭倦，再加上教師的能力有限，無(wú)法將小說(shuō)所反映的內(nèi)容完整地表現(xiàn)出來(lái)。

1.1 小說(shuō)的知識(shí)早已過(guò)時(shí)

現(xiàn)在對(duì)高中語(yǔ)文教材小說(shuō)閱讀的要求是通過(guò)小說(shuō)知識(shí)來(lái)介紹與小說(shuō)鑒賞相關(guān)的東西，不單純地停留在之前簡(jiǎn)單的組成部分之上，高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的小說(shuō)閱讀部分早已過(guò)時(shí)，所選取的內(nèi)容并不符合現(xiàn)在的要求，一方面是小說(shuō)的關(guān)注點(diǎn)在小說(shuō)的組成部分上，另一方面是關(guān)注點(diǎn)在作家本身。這些過(guò)時(shí)的小說(shuō)不能使文學(xué)作品研究的理論成果得到反映。所以這些過(guò)時(shí)的小說(shuō)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)鑒賞并沒(méi)有太大的幫助，學(xué)生也沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2 應(yīng)試教育下小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的風(fēng)險(xiǎn)

國(guó)家一直都在實(shí)施應(yīng)試教育，在這個(gè)背景之下，創(chuàng)新個(gè)人的教學(xué)方法對(duì)于教師來(lái)講并不符合自己的教學(xué)安排，所以說(shuō)教師并沒(méi)有較長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)小說(shuō)閱讀進(jìn)行講解，小說(shuō)閱讀也是有答題模板，學(xué)生理解模板之后，結(jié)合文章內(nèi)容，以不變應(yīng)萬(wàn)變，自然不必?fù)?dān)心考試。再加上學(xué)生同時(shí)也面臨著較大的升學(xué)壓力，課程時(shí)間比較緊，無(wú)法安排出時(shí)間來(lái)閱讀小說(shuō)。家長(zhǎng)為了孩子的未來(lái)考慮，在休息日也給孩子報(bào)了各式各樣的輔導(dǎo)班。在這樣的背景之下，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生都不重視語(yǔ)文小說(shuō)閱讀，這種狀況目前并沒(méi)有發(fā)生改變，并且也不容易改變。

1.3 教師教學(xué)死板，沒(méi)有更新

教師在教學(xué)的過(guò)程的當(dāng)中，有自己事先準(zhǔn)備的教學(xué)課件，并且都有一個(gè)基本的套路，從小說(shuō)三要素開(kāi)始講起，再進(jìn)行段落講解，再?gòu)娜慕Y(jié)構(gòu)當(dāng)中理解整篇文章。學(xué)生在結(jié)合文章內(nèi)容的前提之下，輕易就得到了高分。這個(gè)套路過(guò)于死板，沒(méi)有任何更新的表現(xiàn)，無(wú)法吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力。學(xué)生也對(duì)這種死板的東西表示不愿意接受，故而對(duì)學(xué)生基本上沒(méi)有什么作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也達(dá)不到高效率的教學(xué)水平。

2 高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略分析

在新課標(biāo)改革的背景之下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)造出閱讀教學(xué)的新模式，開(kāi)展教學(xué)研究，更新教學(xué)方法，以此來(lái)提高高中生語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的水平。接下來(lái)一共提供了三個(gè)策略;第一，傳授閱讀方法;第二，更新教學(xué)方法;第三，改革評(píng)價(jià)體系。接下來(lái)將對(duì)策略分析展開(kāi)具體詳細(xì)的論述。

2.1 傳授閱讀方法

提高學(xué)生語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的能力，教師提高語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)效率，就需要使得學(xué)生自主積極地閱讀小說(shuō)。首先，從三要素角度分析人物性格。人物、情節(jié)和環(huán)境構(gòu)成了小說(shuō)的三要素，從三要素入手，可以使學(xué)生對(duì)人物理解地更加全面。從人物描寫上來(lái)看，人物描寫包括外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等等方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物描寫的句子進(jìn)行研究，使學(xué)生對(duì)人物形象有所了解;從情節(jié)描寫上來(lái)看，情節(jié)描寫關(guān)系到了人物命運(yùn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行分析，了解人物的性格;從環(huán)境描寫上來(lái)看，自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境為其兩個(gè)方面，都可以反映出人物的命運(yùn)與性格。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該注意到的是，第一，故事情節(jié)是文章主線。它可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。閱讀小說(shuō)時(shí)應(yīng)該理清楚文章的結(jié)構(gòu)，抓住文章的主要情節(jié)，采用合理的情節(jié)安排還可以深化文章的主題;第二，人物形象是核心。小說(shuō)通過(guò)采用多種手法對(duì)人物形象的塑造來(lái)表現(xiàn)文章的主題，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生概括出人物形象特點(diǎn);第三，環(huán)境起到烘托作用。環(huán)境描寫可以交代故事發(fā)生背景、渲染氣氛，更加形象地理解當(dāng)時(shí)所處環(huán)境，揭示社會(huì)的本質(zhì)，深化文章的主題;第四，主題為文章的靈魂?；旧厦恳徊啃≌f(shuō)都會(huì)反映出較為深刻的主題，教學(xué)中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三要素把握文章的主題。所以，并不難看出，三要素角度對(duì)分析人物性格有非常大的幫助;其次，根據(jù)小說(shuō)結(jié)構(gòu)理清故事脈絡(luò)。一般的小說(shuō)故事結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮與結(jié)局。為了吸引讀者的閱讀興趣，好多小說(shuō)會(huì)使用其他的寫作手法進(jìn)行描寫，這時(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有一定的復(fù)雜，所以需要學(xué)生從小說(shuō)故事結(jié)構(gòu)開(kāi)始理清故事的脈絡(luò);再次，根據(jù)構(gòu)思方法分析寫作風(fēng)格。小說(shuō)所具有的構(gòu)思方法多種多樣，教師在講到特殊的構(gòu)思方法時(shí)，提醒學(xué)生格外重視，課下分析，不能夠忽略構(gòu)思方法的作用，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2 更新教學(xué)方法

教師在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該更新自己的教學(xué)方法，舉行各式各樣的閱讀活動(dòng)，來(lái)凸出學(xué)生在小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。首先，進(jìn)行情境教學(xué)。并不是所有的小說(shuō)都具有比較強(qiáng)的故事性與情節(jié)性，對(duì)于一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)

雜的小說(shuō)，語(yǔ)言、內(nèi)容與結(jié)論都不容易理解，這時(shí)就需要情境教學(xué)，將不易理解、抽象的小說(shuō)用十分形象的方式展示出來(lái)，趣味性增強(qiáng)之后，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸出學(xué)生的主體地位;其次，小組討論為輔。在大多數(shù)學(xué)生的眼中，教師講課沒(méi)有活力，按照備課進(jìn)度進(jìn)行授課，機(jī)械性比較強(qiáng)，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生煩躁與排擠心理。如果增加小組討論的環(huán)節(jié)，大家不必一直聽(tīng)從老師的話語(yǔ)，改變自己對(duì)教師的態(tài)度。在小組討論的過(guò)程當(dāng)中，可以培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);再次，研究性閱讀的開(kāi)展。相對(duì)來(lái)講，研究性閱讀的主體性、體驗(yàn)性與趣味性十分明顯，研究性閱讀的過(guò)程當(dāng)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生必須聽(tīng)從教師的安排，學(xué)生進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)，在選定研究主題之后，不感興趣可以不參與，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己的興趣愛(ài)好討論自成小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以此提高大家的閱讀能力以及對(duì)文章的評(píng)價(jià)能力;最后，實(shí)施課后閱讀。學(xué)生只是根據(jù)教師的安排來(lái)完成任務(wù)是沒(méi)有太大的進(jìn)展的，需要利用好自己的空閑時(shí)間。教師如果實(shí)施課后閱讀，正好可以使學(xué)生利用好自己的空閑時(shí)間。在新課標(biāo)改革當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把生活化教學(xué)進(jìn)行到底，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。所以，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，不荒廢空閑時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，形成個(gè)人愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生視野，廣泛學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。

2.3 改革評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的存在既能接受到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，也能對(duì)教師的教學(xué)方向作出指導(dǎo)。所以，評(píng)價(jià)體系的改革對(duì)于新課標(biāo)改革下的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)有十分重大的意義。第一，推動(dòng)綜合性評(píng)價(jià)的開(kāi)展。綜合性評(píng)價(jià)可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加的全面，其范圍比較廣泛，可以使用的方法也比較多。比如采用成長(zhǎng)日志等的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況;第二，推動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的開(kāi)展。有些教師只重視分?jǐn)?shù)，即學(xué)習(xí)的那個(gè)結(jié)果，對(duì)于過(guò)程則是沒(méi)有特別重視。如今對(duì)教師在語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的水平越來(lái)越高，在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)之上還要開(kāi)闊學(xué)生眼界，拓展知識(shí)視野。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐惆椋瑢?duì)學(xué)生的態(tài)度、興趣、問(wèn)題等等方面作出評(píng)價(jià);第三，推動(dòng)多元化評(píng)價(jià)的開(kāi)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生依然像教學(xué)過(guò)程中一樣處于主體地位。教師應(yīng)該尊重大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，把學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，來(lái)構(gòu)成多元化評(píng)價(jià)。不能只是重視教師評(píng)價(jià)的存在而忽略了其他方面的評(píng)價(jià)，這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的做法。

3 總結(jié)

在新課標(biāo)改革的背景之下，本文著重分析了分析了高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策。高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題;小說(shuō)的知識(shí)早已過(guò)時(shí)、應(yīng)試教育下小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的風(fēng)險(xiǎn)和教師教學(xué)死板沒(méi)有更新。對(duì)策如下;傳授閱讀方法、更新教學(xué)方法和改革評(píng)價(jià)體系。

（作者單位：浙江省義烏六中）