詹鳳飛

高中化學(xué)課堂教學(xué)期間，教師需要結(jié)合實際需求，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生良好的形成自主能動性，并促進(jìn)其參與教學(xué)的廣度與深度等得到全面的提升與完善。而引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)情境中也極為重要。具有教學(xué)價值的教學(xué)情境普遍屬于問題情境，因此需要對其必要性進(jìn)行深入的研究與探索。

1 問題情境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

首先，針對性標(biāo)準(zhǔn)。也就是以化學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在創(chuàng)設(shè)問題情境期間良好的控制高中化學(xué)知識的基礎(chǔ)理念與理論，與教材的難點重點等實施良好的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)小但具體的問題，防止其較為抽象與空洞。另外還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，對其群體特征進(jìn)行考慮，如知識掌握情況以及心理特征與年齡特征等。

其次，啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。一方面，通過啟發(fā)讓學(xué)生積極主動的了解、領(lǐng)域以及運用掌握的高中化學(xué)知識，而不能出現(xiàn)被動灌輸現(xiàn)象。良好高效的學(xué)習(xí)需要在學(xué)生認(rèn)知需求的環(huán)境中進(jìn)行，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，需要以學(xué)生已掌握的知識程度為基礎(chǔ)，制定可促進(jìn)學(xué)生思考與聯(lián)想的問題。另一方面，啟發(fā)學(xué)生不斷感受與體驗化學(xué)知識的形成與發(fā)展流程，而這也是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)時所需的基礎(chǔ)。

再次，挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)。所謂挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)主要是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境期間，問題難度應(yīng)較為適中，并結(jié)合特殊的知識內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確保學(xué)生將掌握的化學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建相應(yīng)的問題，其問題難度應(yīng)符合學(xué)生發(fā)展實際需求，問題難度較大或較小都會對問題情境的創(chuàng)建產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。

最后，層次性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間與人們的認(rèn)知具有較強(qiáng)的相似性，都是從簡單逐漸變?yōu)閺?fù)雜、從易到難的流程。因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)期間，教師對于難度較大的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要確保問題情境具有較強(qiáng)的層次性與梯度，防止將具有較強(qiáng)獨立性的困難問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

2.1 強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性

在高中化學(xué)課堂教學(xué)期間，教學(xué)內(nèi)容與生活、農(nóng)業(yè)以及環(huán)境等都有著較為密切的關(guān)聯(lián)，因此教師在課堂教學(xué)期間以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的問題情境，可有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的快速提升，這也是高中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必要性的基礎(chǔ)之一。

例如：教師在對《用途廣泛的金屬材料》進(jìn)行教學(xué)期間，可根據(jù)內(nèi)容提出“在我們的生活中有哪些常見的金屬？合金材料主要是由哪些結(jié)構(gòu)組合而成？以及其組成條件？”等，在這些問題引導(dǎo)與作用下，可使學(xué)生在對這些知識學(xué)習(xí)期間形成較為強(qiáng)烈的積極性，并更好的接受各種新知識。這也充分的證明了問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的必要性。

2.2 優(yōu)化探究意識

在教學(xué)期間教師創(chuàng)建良好的問題情境，讓學(xué)生不斷進(jìn)行研究與思考，可較好解答各種問題。如在對《硫和氮的氧化物》進(jìn)行教學(xué)期間，教師可通過相應(yīng)的實驗，讓學(xué)生了解與掌握硫、氮等非金屬與其基礎(chǔ)化合物的主要性質(zhì)與功能，并在實驗期間提出“同學(xué)們根據(jù)實驗可總結(jié)出哪些性能？”同時在具有條件時也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實驗，更加直接與深入的進(jìn)行研究與探索，在使學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的同時，真正的掌握所學(xué)的各種知識，并使學(xué)生形成良好的探究意識。另外，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求與知識認(rèn)知規(guī)律等為基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的問題情境，也可對學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性進(jìn)行強(qiáng)化，使其思維得到良好的啟發(fā)與完善，為其探究意識的強(qiáng)化提供良好的條件與基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在化學(xué)教學(xué)期間精心預(yù)設(shè)問題情境，并靈活運行其引導(dǎo)學(xué)生對各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提出問題以及對問題進(jìn)行分析與研究等，就可時學(xué)生逐漸形成“勤思”、“善與觀察”、“積極提問”等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在對《氨 硝酸 硫酸》一課進(jìn)行教學(xué)期間，教師可根據(jù)學(xué)生知識掌握情況讓學(xué)生了分別對氨、硝酸、硫酸等性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測，同時在利用相應(yīng)的實驗讓學(xué)生對自身的猜測進(jìn)行證實，進(jìn)而使學(xué)生掌握其主要性質(zhì)以及形成利用化學(xué)知識化害為利的科學(xué)思想。學(xué)生在對于實驗觀察期間，會不斷對教師提出的問題進(jìn)行思考，這時還經(jīng)常會與其原有知識等出現(xiàn)“碰撞”，這也可讓學(xué)生更好的觀察與發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身掌握的重視，提出主要的問題，在根據(jù)教師引導(dǎo)與學(xué)生探討等方法實現(xiàn)問題的解答。其中由于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，一場你設(shè)置問題情境有著極強(qiáng)的必要性。

2.4 促進(jìn)化學(xué)思維的提升

在新課程改革等需求下，教師在高中化學(xué)課程教學(xué)期間，不僅需要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識與技能，也需要對其化學(xué)思維以及科學(xué)素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)與優(yōu)化。各種知識與技能隨著學(xué)生的不斷發(fā)展可能不在接觸進(jìn)而出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，但學(xué)生形成的科學(xué)素養(yǎng)以及化學(xué)思維等卻可成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

通常情況下，各學(xué)科都有屬于自身的特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，這也就是學(xué)科的思維;科學(xué)素養(yǎng)則是使用知識與方法對生活與工作中的問題進(jìn)行處理與解答，而對于科學(xué)的態(tài)度、問題思考與觀察的合理性、批判精神等都較為重要，企業(yè)是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與全面發(fā)展需要的基礎(chǔ)性能力。因此在化學(xué)教學(xué)期間，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生深入分析與研究問題的基礎(chǔ)上，更好的形成問題意識，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方法與規(guī)律，另外還可促進(jìn)學(xué)生逐漸形成敢于探索與追求真理的科學(xué)精神，進(jìn)而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，對于高中化學(xué)課堂教學(xué)也有著全面的需求，這也使得在實際教學(xué)期間，創(chuàng)設(shè)問題情境受到教師的廣泛關(guān)注與重視。其中在創(chuàng)建問題情境過程中，可有效實現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些都是創(chuàng)設(shè)問題情境必要性，并為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)與條件。

（作者單位：福建省三明市第九中學(xué)）