萬樂樂

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的作文教學方法已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的要求。關(guān)于作文有效性教學的研究成為了教育界的熱門課題。作文教學是語文教學中的重要組成部分，學生寫作水平直接體現(xiàn)其文學素養(yǎng)，作文能力的培養(yǎng)是提高學生表達能力的重要途徑。在當下的小學作文教學過程中，很多學生都對作文感到困惑，不知從何下筆，導致興趣不高，討厭寫作文。

要改變習作難這一局面，應該從以下幾點出發(fā)

一、運用多種手段，增強學生興趣

興趣是一切創(chuàng)新性學習的基礎(chǔ)和前提，是產(chǎn)生求知欲的內(nèi)驅(qū)力。如果老師在教學中能夠激發(fā)學生對習作的興趣，課堂的教學效果就會事半功倍。那應該如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？ （一）融入游戲，增強趣味性

游戲是兒童最樂于參與的活動，教師巧妙地將學生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到作文上，學生便會樂于寫作。如寫《一次有趣的活動》，學生往往提不起興趣，總是寫一些老掉牙的活動，如“老鷹捉小雞”、“跨步 ”，而這一類作文在作文書上比比皆是，東拼西湊便能完成一篇作文，不能達到作文訓練的效果。因此，我就設(shè)計一些形式新穎的游戲，如“逗笑”的游戲，一名學生當“木頭人”不能笑，另一名學生要想方設(shè)法逗“木頭人”笑，這個游戲滑稽有趣，課堂上笑聲不斷。我適時引導學生留心觀察參加游戲的同學的表情和動作，游戲結(jié)束后用小記者采訪的形式請兩位參加游戲的學生說說自己的感受，學生能以一種愉悅的心態(tài)融入游戲中，在游戲中細致觀察，達到了樂于寫作的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情景，獲取真實體驗

教師可以為學生提供直觀材料，創(chuàng)設(shè)直觀情境，或提供實物觀察，或利用多媒體，或從課內(nèi)走向課外等。如寫水果的作文，課前要求每個小組準備一種水果，作文前讓學生進行觀察，這樣，學生對水果的大小、形狀、顏色、重量、香味、滋味等方面有了深刻的體驗，促使學生產(chǎn)生想說話的心理需要，于是，學生的積極性提高了，不再感到“巧婦難為無米之炊”。學生也很感興趣，能快樂地完成作文。

二、培養(yǎng)學生自改能力，提高寫作能力

老師往往重視了作前指導、教師批改和習作講評，卻忽視了講評后自改，使學生作文水平提高很慢。作文的修改在教學中是非常重要的。然而要把文章寫好，自己動手修改是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。那么如何培養(yǎng)小學生自改作文的能力呢？在教學實踐中，我著重從以下幾個方面入手：

（一）教給自改方法

1.讓學生掌握統(tǒng)一的自改符號

修改作文時常用的方法是刪、補、調(diào)、換，四種方法對應不同的修改符號。在修改前，教師應對這類符號的用法和意義進行講解和強化，使學生能熟練規(guī)范地使用。對于學生而言，自改符號的學習可以成為習得自改方法的第一課。

2.讓學生明確完整的自改步驟

（1）對照作文題目要求進行修改。

（2）針對文章內(nèi)容的順序進行修改。

（3）圍繞文章的具體詞句進行修改。

（二）改變思維定勢，引導學生發(fā)現(xiàn)作文中的問題。

學生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢，自己會認為作文十分完美，無處可尋破綻。諸不知作文中的問題大量存在。我們要鼓勵學生尋找自己作文中問題，并努力修改。

1.從比較中感知

有比較才知差距，有比較才有前進的動力。為學生提供參照的范文，讓學生對比中讀，對比中思考，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。榜樣的力量是無窮的，范文就相當于學生作文活生生的榜樣，給學生以鞭策：通過修改達到他們的水平，從而提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.從自讀中體會

學生的作文完稿后，讓學生反復地默讀，養(yǎng)成寫完后自讀的習慣。讓學生意識到自己的作文中的問題。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題。

3.從互評中升華

根據(jù)習作的不同內(nèi)容交換互相修改的對象。主張優(yōu)差生搭配互改，讓優(yōu)生幫助差生找出優(yōu)點，帶動差生學會自改習作和互改習作。學生在交流過程中，取長補短，一方面改進了同學的作文，同時也提高了自己發(fā)現(xiàn)問題的水平，對自己的作文更能體現(xiàn)批判的思想。合作的精神在互評中也得到升華。

三、注重作文的評價方式

（一）多鼓勵少批評

葉圣陶先生說過“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點” 熱情洋溢的批語，會使學生受到莫大的鼓舞，對寫作產(chǎn)生興趣。要盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處，對于好的作文盡量打高分，對于差的作文盡量不打不及格的分數(shù)，適當拔高，讓不同層次的學生都有成就感，特別是讓作文基礎(chǔ)較差的學生看到希望，對寫作建立信心。

（二）評語的具體化

教師的批語應該根據(jù)學生習作中存在的問題，進行簡單清楚的引導，切忌空洞抽象，要讓學生看了批語能對自己的習作進行補充修改，不能全是語句通順，條理清楚等籠統(tǒng)的話。創(chuàng)造展示的平臺，搜集學生作文中的精彩語句并加以點評，注明作者及出處，公開表揚，讓學生產(chǎn)生自豪感等。總之，要給學生創(chuàng)造展示自我體驗成功的舞臺，讓人人都感受到成功的喜悅。

（三）當面批改，整體提升

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。因此，在對學生進行指導后，學生在進行寫時，可以對其進行指導，一邊啟發(fā)、一邊引導學生自己修改。為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，提高小學語文習作教學有效性，應順應孩子身心發(fā)展特點，教會孩子正確觀察，積累和寫作的方法，重視孩子的寫作意愿，讓他們把自己聽到的、看到的、親身經(jīng)歷充分享受交流，從心底喜歡上習作！