魏巍 王淑潔 田玉萍

3-6的幼兒正處于創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的萌芽期，對(duì)廢舊物品的創(chuàng)造，可充分發(fā)揮幼兒的求異思維、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，讓幼兒從一物一玩轉(zhuǎn)化成一物多玩，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造想象，探索多種玩法，使幼兒創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)廢品、收集廢品、利用廢品進(jìn)行再創(chuàng)造，可以讓幼兒明白廢舊物品的可利用性，使幼兒養(yǎng)成不亂扔廢物的好習(xí)慣，形成熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、珍惜資源的意識(shí)。

手工活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域重要內(nèi)容之一，本研究以濟(jì)南市某幼兒園為研究對(duì)象，以這所幼兒園的大、中、小各一個(gè)班為觀察對(duì)象，并對(duì)大中小三個(gè)班級(jí)的6名教師為訪談對(duì)象，以在手工活動(dòng)中的幼兒為觀察對(duì)象，運(yùn)用了文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法，從手工廢舊材料投放、手工活動(dòng)指導(dǎo)方法等維度，對(duì)該幼兒園大、中、小三個(gè)班級(jí)手工活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行研宄與分析，發(fā)現(xiàn)手工廢舊材料投放不合理，缺乏對(duì)廢舊材料的有效利用，教師指導(dǎo)方法單一、缺乏有效性的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)建議：合理投放手工廢舊材料，改進(jìn)教師指導(dǎo)方法。本研究旨在為教育工作的教師在手工活動(dòng)方面提供理論與實(shí)踐上的幫助，使得手工活動(dòng)在幼兒園更好的開(kāi)展。

1 相關(guān)概念

1.1 廢物利用

廢物利用，即讓沒(méi)有用的東西發(fā)揮它的作用。它是指收集本來(lái)要廢棄的材料，分解再制成新產(chǎn)品，或者是收集用過(guò)的產(chǎn)品，清潔、處理之后再出售。

1.2 幼兒園手工活動(dòng)

幼兒園手工活動(dòng)是指幼兒通過(guò)直接的操縱手工工具與材料，并在活動(dòng)當(dāng)中充分利用自己的想象、表達(dá)自己的意愿，對(duì)多種具有可塑性的物質(zhì)材料如點(diǎn)狀物、線狀物、面狀物等進(jìn)行不斷加工、改造的一種富有藝術(shù)性的教育活動(dòng)。

1.3 手工DIY

DIY是”Do It Yourself”的英文縮寫(xiě)。興起于近幾年，逐漸成為一種流行。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，DIY就是自己動(dòng)手，沒(méi)有性別、年齡的區(qū)別，每個(gè)人都可以自己做，利用DIY做出來(lái)的物品自有一份自在與舒適。

2 幼兒園手工活動(dòng)現(xiàn)狀

2.1 手工廢舊材料投放

2.1.1 手工廢舊材料收集

手工廢舊材料遍布我們生活的周圍，它的收集相比其他教學(xué)活動(dòng)更為廣泛、靈活，多數(shù)情況下教師可以帶領(lǐng)幼兒、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、聯(lián)系社區(qū)收集身邊的廢舊物品比如廢紙、飲料瓶、包裝盒、塑料袋等，這樣既環(huán)保又激發(fā)了幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣，還能更好地發(fā)揮家長(zhǎng)、社區(qū)的力量。為此，對(duì)于該幼兒園在手工廢舊材料收集方面的狀況，在訪談當(dāng)中涉及了一道與此相關(guān)的問(wèn)題：您手工廢舊材料是通過(guò)哪些方式收集的？

訪談?dòng)涗洠?/p>

A教師：主要是幼兒園閑置的材料，必要時(shí)教師也收集一些。

B教師：大部分是幼兒園收集的材料，教師也收集制作，在班里材料不夠用時(shí)，教師會(huì)要求家長(zhǎng)提供，家長(zhǎng)也積極配合教師要求提供所需手工廢舊材料。

F教師：一般幼兒園里提供的，教師也收集制作，偶爾會(huì)讓幼兒和教師一起收集材料。

通過(guò)訪談了解到：該幼兒園手工廢舊材料大部分是由幼兒園統(tǒng)一收集的;另一個(gè)來(lái)源主要是教師收集制作;家長(zhǎng)也積極配合教師要求提供所需的手工廢舊材料;幼兒很少參與收集。體現(xiàn)出：該幼兒園手工材料以幼兒園收集為主，教師在活動(dòng)中處于支配者的角色，而家長(zhǎng)、幼兒承擔(dān)了被動(dòng)者的角色，在收集材料的過(guò)程中，家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性、幼兒缺少重視性，而且社區(qū)與幼兒園的合作也不夠密切甚至沒(méi)有合作。

2.1.2 手工廢舊材料準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行手工教學(xué)活動(dòng)前，如能夠充分準(zhǔn)備好手工廢舊材料，己是手工活動(dòng)成功的一半。根據(jù)在該幼兒園的實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)教師在材料準(zhǔn)備方面存在的一些問(wèn)題，通過(guò)訪談可以了解到：有些手工廢舊材料充足不用提前做過(guò)多準(zhǔn)備，在活動(dòng)中準(zhǔn)備就可以;有時(shí)由于教師對(duì)廢舊材料用量預(yù)估不準(zhǔn)，以及幼兒對(duì)廢舊材料破壞、廢舊材料質(zhì)量問(wèn)題等使得材料在活動(dòng)不足;有些廢舊材料準(zhǔn)備困難還會(huì)存在安全隱患，并且平時(shí)教師的任務(wù)繁多班里幼兒也較多，教師在時(shí)間上、精力上、管理上有限，使得教師放棄廢舊材料準(zhǔn)備，改換活動(dòng)或放棄活動(dòng)，這些都得以反映出該幼兒園在材料準(zhǔn)備上存在的一些不足，同時(shí)也會(huì)間接的影響到幼兒手工活動(dòng)的質(zhì)量。

2.2 手工廢物利用活動(dòng)指導(dǎo)方法

通過(guò)訪談了解到，該園教師在手工廢物利用活動(dòng)中大部分采用的是演示導(dǎo)入的方法，即教師邊講解邊示范操作，有時(shí)會(huì)結(jié)合圖片以及多媒體設(shè)備引導(dǎo)幼兒利用廢物資源再次創(chuàng)作。幼兒還處于學(xué)前期，其在教學(xué)活動(dòng)中的注意力具有不穩(wěn)定性，教師在導(dǎo)入階段如果占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒可能早就失去了對(duì)手工廢物利用活動(dòng)的興趣，教師也可能難以實(shí)現(xiàn)良好的手工教學(xué)目的。在活動(dòng)操作階段，教師以導(dǎo)入階段范例為依據(jù)，讓幼兒照著教師的作品進(jìn)行制作，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)就是“依葫蘆畫(huà)瓢”，而且在整個(gè)廢物制作活動(dòng)中有的教師指導(dǎo)較少，甚至忽視指導(dǎo)的重要性。

2.3 手工廢物利用活動(dòng)評(píng)價(jià)

手工廢物利用活動(dòng)評(píng)價(jià)是手工廢物利用活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分。教師主要是在手工活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的集體評(píng)價(jià)，在活動(dòng)過(guò)程中有時(shí)也涉及評(píng)價(jià)，有些教師由于時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題活動(dòng)過(guò)程中不進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至有些教師忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?？傮w而言，在整個(gè)手工廢物利用活動(dòng)中教師對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)不夠重視，并且評(píng)價(jià)主要是針對(duì)于幼兒手工廢物利用活動(dòng)的結(jié)果上。

3 幼兒園手工活動(dòng)存在的問(wèn)題

3.1 手工廢舊材料投放不合理

3.1.1 手工廢舊材料收集方式單一、不恰當(dāng)

通過(guò)訪談與實(shí)踐觀察了解到，該幼兒園手工廢舊材料收集主要是通過(guò)幼兒園統(tǒng)一收集，其次是教師收集，收集方式比較單一。幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系不夠密切甚至沒(méi)有過(guò)合作;雖然該園有些家長(zhǎng)比較積極配合教師要求但缺少主動(dòng)性，教師對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)只是任務(wù)的布置者;教師對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也只是作為其中的旁觀者，沒(méi)有獨(dú)立收集廢舊材料的機(jī)會(huì);而且該園在廢舊材料的利用上也不夠充足。

3.1.2 手工廢舊材料準(zhǔn)備不足

手工廢舊材料的準(zhǔn)備工作不當(dāng)，會(huì)直接的影響到手工活動(dòng)的質(zhì)量，所以教師應(yīng)在手工活動(dòng)前充分準(zhǔn)備好廢舊材料為手工活動(dòng)的進(jìn)行做好前提條件。通過(guò)在該幼兒園實(shí)習(xí)了解到：在廢舊材料準(zhǔn)備的時(shí)間上，有些教師認(rèn)為廢舊材料充足在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備材料，導(dǎo)致有限的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi);在手工廢舊材料的數(shù)量上，由于教師預(yù)估不準(zhǔn)出現(xiàn)活動(dòng)中手工廢舊材料不充足的問(wèn)題;在廢舊材料準(zhǔn)備的難度問(wèn)題上，有些教師因?yàn)閺U舊材料準(zhǔn)備困難，加之費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師教學(xué)任務(wù)重，就改換其它材料代替或直接放棄該材料的準(zhǔn)備。

3.2 教師指導(dǎo)方法單一、缺乏有效性

在開(kāi)展幼兒園手工廢物利用活動(dòng)中，教師先進(jìn)行講解示范，幼兒再進(jìn)行模仿操作，而且教師在示范環(huán)節(jié)占用時(shí)間較多，方法也過(guò)于單一，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得比較單調(diào)、枯燥。教學(xué)游戲化是幼兒最喜歡的教學(xué)模式之一，在教學(xué)中教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備。通過(guò)觀察還發(fā)現(xiàn)，在手工廢物利用活動(dòng)操作中，有些教師的指導(dǎo)缺乏有效性，并且以教師替代操作為主。

3.3 手工廢物利用活動(dòng)評(píng)價(jià)不完善

在手工教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒缺乏情感上的交流，教師很少或者幾乎沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言或肢體上的鼓勵(lì)，以及沒(méi)有對(duì)幼兒的手工成果進(jìn)行及時(shí)的肯定，打擊了幼兒積極參與手工廢物利用的心理，教師通常在手工廢物利用活動(dòng)結(jié)束后對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的教師甚至忽略掉這一環(huán)節(jié)。

4 改進(jìn)幼兒園手工活動(dòng)的策略

4.1 合理投放手工廢舊材料

4.1.1 加強(qiáng)家、園、社區(qū)對(duì)手工廢舊材料的支持與提供

幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行手工教學(xué)的主要地方，也是手工廢舊材料的主要來(lái)源之一。幼兒園應(yīng)加大對(duì)手工材料的投入力度，不僅在數(shù)量上，在類型上也是如此，豐富的手工材料為幼兒手工廢物利用活動(dòng)提供實(shí)踐上的支持。而且幼兒園應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充手工廢舊材料，避免在手工教學(xué)中出現(xiàn)材料不足的問(wèn)題。再次，教師在廢舊材料收集上應(yīng)讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，發(fā)揮幼兒主體作用，而不是讓幼兒扮演一個(gè)旁觀者的角色。最后，教師平時(shí)與家長(zhǎng)要多進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)多了解幼兒園所組織的手工廢物利用活動(dòng)，使家長(zhǎng)更多的理解到手工廢舊材料對(duì)于幼兒手工廢物利用活動(dòng)的重要性，充分發(fā)揮多主體參與的功效。

4.1.2 做好手工廢舊材料準(zhǔn)備工作

教師在手工活動(dòng)前廢舊材料應(yīng)準(zhǔn)備充足，避免出現(xiàn)在手工廢舊活動(dòng)中現(xiàn)準(zhǔn)備、材料不夠用的狀況，給予幼兒更多的創(chuàng)作資源與創(chuàng)作機(jī)會(huì);在廢舊材料準(zhǔn)備困難時(shí)，教師要摒棄“嫌麻煩”的心理，要盡最大限度的克服難題避免選擇放棄，如小班“搓面條”的教學(xué)活動(dòng)，教師因?yàn)椴牧喜缓脺?zhǔn)備，以及活動(dòng)中教師不僅要兼顧衛(wèi)生，還要兼顧幼兒的安全問(wèn)題，就選擇了放棄;在收集材料時(shí)應(yīng)盡可能多的使用廢舊材料，教師可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)、校園里面去收集，這樣不僅起到環(huán)保的作用，還可以開(kāi)拓幼兒的視野，豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.2 改進(jìn)教師指導(dǎo)方法

4.2.1 導(dǎo)入階段方法多樣化、趣味化

在導(dǎo)入方式上教師應(yīng)避免以講解示范作為主要的指導(dǎo)方式，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，采用富有童趣、趣味化的導(dǎo)入方式。在活動(dòng)開(kāi)始前教師可以采用的導(dǎo)入方式，比如多媒體導(dǎo)入教師可以利用一些圖片、視頻等輔助工具，吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;猜謎語(yǔ)式導(dǎo)入通過(guò)猜謎語(yǔ)引出教師要講的事物，引發(fā)幼兒的積極思考，幫助幼兒理解所學(xué)的新內(nèi)容。

4.2.2 加強(qiáng)教師有效性指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡層次，選擇適合幼兒的手工廢物利用活動(dòng)，要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，合理安排手工廢物利用活動(dòng)內(nèi)容。其次，加強(qiáng)教師與幼兒之間的互動(dòng)，教師要在眼神、肢體、語(yǔ)言上對(duì)幼兒手工作品給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，增加幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的自信心;最后，在手工廢物利用活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式。

4.3 完善手工廢物利用活動(dòng)評(píng)價(jià)

教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)往往著重于幼兒技能的評(píng)價(jià)，重視結(jié)果性評(píng)價(jià)忽略過(guò)程性的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一以像與不像為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);并且以教師為評(píng)價(jià)主體，忽略幼兒在評(píng)價(jià)中的重要性。因此，教師應(yīng)注重手工廢物利用活動(dòng)評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)方面，教師應(yīng)使得評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在導(dǎo)入階段側(cè)重于幼兒的注意力與觀察力。同時(shí)教師還要進(jìn)行自我反思，有哪些方面做的不夠吸引幼兒;在實(shí)踐操作階段，教師可以對(duì)個(gè)別幼兒的優(yōu)秀作品提出表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，但是教師也要注意時(shí)機(jī)，以免干擾其他幼兒;在操作結(jié)束后，教師把幼兒的作品進(jìn)行統(tǒng)一展示，再進(jìn)行集體的評(píng)價(jià)，教師也可以選幾個(gè)代表性作品讓幼兒評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)的主體上，教師應(yīng)讓幼兒積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)的多種評(píng)價(jià)模式。教師的評(píng)價(jià)往往帶有成人化色彩，著重于幼兒造型方面的總結(jié)，難以了解到幼兒的真實(shí)想法。所以這就需要幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，只有幼兒本人才能說(shuō)出自己作品所代表的寓意。

出自2016年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)201613324133）你眼中的垃圾，我手中的珍寶—廢物利用手工DIY。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院人文教育學(xué)院）